Taller de fuentes y paratextos

En esta unidad

Fuente primaria y secundaria
Paratextos y expectativas
Sesgo y propósito
Síntesis de dos documentos
Perfil y temas
Texto de lectura
Clase desarrollada
Guía conceptual
Protocolo de trabajo
Análisis de un error
Repasos
Producción sostenida

Qué vas a construir

Aplicar fuente primaria y secundaria con evidencia y revisión.
Aplicar paratextos y expectativas con evidencia y revisión.
Aplicar sesgo y propósito con evidencia y revisión.
Aplicar síntesis de dos documentos con evidencia y revisión.

Ya podés aplicar fuente primaria y secundaria con evidencia y revisión

Microlección 1

Fuente primaria y secundaria

Distinguir fuentes primarias y secundarias por relación con el objeto

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Fuentes primarias y secundarias según la pregunta

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Fuente didáctica A, primaria. Transcripción de un discurso de la directora durante la asamblea: «El laboratorio abrirá dos tardes por semana desde mayo. Revisaremos el préstamo de materiales al terminar el primer mes». La transcripción conserva fecha, lugar y quien habló.

FUENTE DIDÁCTICA B

Fuente didáctica B, secundaria. Una nota de estudiantes explica que el anuncio responde a pedidos de años anteriores y compara horarios de otros talleres. La nota interpreta el discurso y cita dos párrafos, pero no reemplaza la grabación completa para saber exactamente qué se dijo.

Para la pregunta «¿qué anunció exactamente la directora?», explicá por qué A es primaria y B es secundaria.

Necesito una pista

Volvé a la pregunta exacta sobre el anuncio.
Buscá qué fuente registra las palabras de la directora.
La fuente que interpreta puede ser útil sin reemplazar el registro directo.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: A es primaria porque transcribe el discurso del anuncio con fecha, lugar y quien habló; B es secundaria porque interpreta el anuncio y lo contextualiza.

Primaria y secundaria no nombran prestigio ni formato: dependen de qué relación tiene cada fuente con la pregunta.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: prerrequisito_s2-researchl01
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Una fuente primaria es testimonio o registro directo para la pregunta; una secundaria analiza o contextualiza otras fuentes. La clasificación depende de la investigación, no del formato ni de la antigüedad.

Paquete de fuentes

Fuentes primarias y secundarias según la pregunta

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Distinguir fuentes primarias y secundarias por relación con el objeto

Desarrollo: Una fuente primaria es testimonio o registro directo para la pregunta; una secundaria analiza o contextualiza otras fuentes. La clasificación depende de la investigación, no del formato ni de la antigüedad.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Fuente primaria y secundaria. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Caso resuelto

Pasos

Para estudiar una ordenanza, el texto oficial es fuente primaria.
Una nota académica que explica su impacto es secundaria.
Si se estudia cómo informó la prensa, esa misma nota periodística pasa a ser objeto primario.

Contraste

Una página web no es secundaria por ser digital; un manuscrito no siempre es primario para cualquier pregunta.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Fuentes primarias y secundarias según la pregunta

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Asigná una fuente a cada pregunta del paquete: «¿qué se dijo exactamente?» y «¿qué pedidos previos ayudan a contextualizar el anuncio?». Justificá la elección.

Necesito una pista

Una pregunta pide palabras exactas; la otra, contexto e interpretación.
No descartes B: cambia su función.
Mencioná el límite de no reemplazar la grabación completa.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Para saber qué se dijo exactamente conviene A, la transcripción. Para contextualizar pedidos previos y comparar talleres conviene B, la nota de estudiantes.

Las dos fuentes pueden colaborar si se usa cada una para la pregunta que puede responder con mayor precisión.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: aplicacion_s2-researchl01
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Registra directamente el discurso que constituye el objeto.

Paquete de fuentes

Fuentes primarias y secundarias según la pregunta

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Fuentes primarias y secundarias según la pregunta

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

En 40 a 65 palabras, explicá una estrategia con dos preguntas: una que responda la transcripción y otra que responda la Fuente B. Explicá qué no puede sustituir B cuando se necesita saber el anuncio exacto.

Necesito una pista

Una pregunta debe pedir palabras, fechas u horarios exactos.
La otra puede pedir contexto o comparación.
Cerrá con el límite de la nota frente a la grabación completa.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Para saber el anuncio exacto usaría la transcripción: ¿qué horarios y revisión del préstamo comunicó la directora? Para el contexto usaría la nota: ¿qué pedidos anteriores menciona? La nota no reemplaza la grabación completa para reconstruir literalmente todo lo dicho.

La estrategia distribuye preguntas entre fuentes y evita tratar una interpretación secundaria como sustituto de un registro directo.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: transferencia_s2-researchl01
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Una página web no es secundaria por ser digital; un manuscrito no siempre es primario para cualquier pregunta.

Paquete de fuentes

Fuentes primarias y secundarias según la pregunta

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Control de evidencia

Control de evidencia

¿Qué fragmento explica por qué la transcripción es primaria para una pregunta sobre el anuncio exacto?

La nota interpreta el discurso y cita dos párrafos, pero no reemplaza la grabación completa para saber exactamente qué se dijo.La transcripción conserva fecha, lugar y quien habló.compara horarios de otros talleres.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La transcripción conserva fecha, lugar y quien habló.

Profundizar la actividad

Nombre: Anclaje de evidencia
Trabajo con la cita: Copiá literalmente el rasgo que vincula la fuente con el acontecimiento que se investiga.
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review
Consigna sobre límites: Delimitá qué permite afirmar esa evidencia y qué conclusión todavía no autoriza.
Extensión mínima del límite: 5

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Relaciona cada pregunta con la fuente más pertinente.
Distingue registro directo de interpretación contextual.
Explicita el límite de la fuente secundaria para el anuncio exacto.

Si aparece este error

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Fuente primaria y secundaria produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Clara dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Fuente primaria y secundaria porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

Pregunta sobre el anuncio literal: transcripción A. Pregunta sobre pedidos previos: nota B. Cada fuente responde una parte distinta.

Comprobación

Comprobación

En «Facundo reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Fuente primaria y secundaria y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Fuentes primarias y secundarias según la pregunta

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Para verificar las palabras exactas del anuncio, ¿qué fuente del paquete es más pertinente?

La transcripción con fecha, lugar y quien habló.La nota que interpreta el anuncio y compara horarios de talleres.Una opinión sin acceso al discurso ni a la grabación.

Necesito una pista

La pregunta pide palabras exactas.
Buscá la fuente más cercana al discurso.
Contextualizar no es registrar literalmente.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La transcripción con fecha, lugar y quien habló.

La transcripción registra directamente el acontecimiento investigado; la nota secundaria puede contextualizarlo, pero no reemplaza el registro completo.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: salida_s2-researchl01
Error que puede aparecer: La opción confunde dos criterios cercanos.
Intervención didáctica: Registra directamente el discurso que constituye el objeto.

Opción 2

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La transcripción registra directamente el acontecimiento investigado; la nota secundaria puede contextualizarlo, pero no reemplaza el registro completo.

Opción 3

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La transcripción registra directamente el acontecimiento investigado; la nota secundaria puede contextualizarlo, pero no reemplaza el registro completo.

Paquete de fuentes

Fuentes primarias y secundarias según la pregunta

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Microlección 2

Paratextos y expectativas

Usar paratextos para formular y revisar expectativas

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Paratextos que anticipan y limitan una lectura

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Página didáctica. Título: «Un barrio que baja la temperatura». Bajada: «Árboles, techos claros y sombras en veredas reducen el calor percibido en días de verano». Epígrafe de foto: «Medición de superficie en dos cuadras, 14 de enero». Intertítulos: «Qué se midió», «Qué no mide el registro», «Opciones para vecinos».

FUENTE DIDÁCTICA B

Primer párrafo. El texto explica una experiencia limitada a dos cuadras y advierte que no compara todos los barrios ni predice la temperatura de cada vivienda. El título atrae; la bajada adelanta una hipótesis; epígrafe e intertítulos orientan qué evidencia y qué límites buscar en el cuerpo.

En la Fuente A, nombrá título, bajada y epígrafe e indicá qué pregunta inicial habilita cada uno.

Necesito una pista

Separá título, bajada y epígrafe.
El epígrafe ubica una imagen o medición.
No afirmes todavía que el texto cubre todos los barrios.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El título propone un barrio más fresco; la bajada adelanta árboles, techos claros y sombras; el epígrafe sitúa una medición de superficie en dos cuadras el 14 de enero.

Los paratextos orientan hipótesis sobre tema y alcance, pero deben comprobarse al leer el cuerpo del texto.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: prerrequisito_s2-researchl02
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Título, autoría, fecha, colección, imagen, epígrafe e índice orientan hipótesis sobre tema, género y alcance. Son indicios editoriales que deben cotejarse con el texto.

Paquete de fuentes

Paratextos que anticipan y limitan una lectura

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Usar paratextos para formular y revisar expectativas

Desarrollo: Título, autoría, fecha, colección, imagen, epígrafe e índice orientan hipótesis sobre tema, género y alcance. Son indicios editoriales que deben cotejarse con el texto.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Paratextos y expectativas. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Caso resuelto

Pasos

Un título pregunta «¿Se termina el papel?» y la bajada delimita consumo escolar.
La autoría institucional anticipa informe, mientras la fecha fija actualidad.
Tras leer, se revisa la expectativa: el texto no trata todo el papel, sino compras de un distrito.

Contraste

Tomar un titular interrogativo como afirmación puede atribuir al texto una tesis que no sostiene.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Paratextos que anticipan y limitan una lectura

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Contrastá la expectativa que generan título y bajada con el límite que declara el primer párrafo. Explicá un ajuste necesario en la lectura.

Necesito una pista

Leé qué anticipan título y bajada.
Buscá dos cuadras y las predicciones que el texto niega.
Formulá el ajuste sin descalificar el título.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Título y bajada pueden sugerir soluciones urbanas amplias, pero el primer párrafo limita la experiencia a dos cuadras y aclara que no predice la temperatura de cada vivienda.

El paratexto abre una hipótesis; el cuerpo precisa qué evidencia se ofrece y qué conclusiones no permite.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: aplicacion_s2-researchl02
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: El epígrafe vincula imagen, referente y contexto.

Paquete de fuentes

Paratextos que anticipan y limitan una lectura

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Paratextos que anticipan y limitan una lectura

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Contrastá en 40 a 65 palabras dos paratextos del paquete con el inicio del cuerpo. Explicá qué expectativa generan y cómo se delimita la evidencia a dos cuadras sin predecir cada vivienda.

Necesito una pista

Elegí título, bajada o epígrafe.
Incluí el límite de dos cuadras.
No conviertas la hipótesis en una predicción para todas las viviendas.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El título y la bajada anticipan que árboles, techos claros y sombras reducen calor percibido. El epígrafe ya delimita una medición a dos cuadras. El inicio del cuerpo ajusta la expectativa: la experiencia no compara todos los barrios ni predice la temperatura de cada vivienda.

La lectura cuidadosa conserva tanto la orientación de los paratextos como las condiciones que el cuerpo textual agrega.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: transferencia_s2-researchl02
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Tomar un titular interrogativo como afirmación puede atribuir al texto una tesis que no sostiene.

Paquete de fuentes

Paratextos que anticipan y limitan una lectura

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Control de evidencia

Control de evidencia

¿Qué paratexto anticipa de manera más precisa el alcance de una imagen?

Un barrio que baja la temperaturaMedición de superficie en dos cuadras, 14 de eneroOpciones para vecinos

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Medición de superficie en dos cuadras, 14 de enero

Profundizar la actividad

Nombre: Anclaje de evidencia
Trabajo con la cita: Copiá literalmente el paratexto que te ayuda a situar qué muestra una imagen antes de interpretarla.
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review
Consigna sobre límites: Delimitá qué permite afirmar esa evidencia y qué conclusión todavía no autoriza.
Extensión mínima del límite: 5

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Relaciona paratextos con una expectativa de lectura concreta.
Contrasta esa expectativa con el alcance declarado en el cuerpo.
Conserva los límites de dos cuadras y de predicción.

Si aparece este error

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Paratextos y expectativas produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Damián dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Paratextos y expectativas porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

Título: barrio más fresco. Epígrafe: medición en dos cuadras. Cuerpo: no compara todos los barrios ni predice cada vivienda.

Comprobación

Comprobación

En «Lola reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Paratextos y expectativas y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Paratextos que anticipan y limitan una lectura

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

¿Qué paratexto sitúa con mayor precisión el alcance de una imagen o medición?

Un barrio que baja la temperatura.Medición de superficie en dos cuadras, 14 de enero.Opciones para vecinos.

Necesito una pista

Buscá qué se midió, dónde y cuándo.
El título atrae, pero no detalla la medición.
La respuesta debe ubicar una imagen o registro.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Medición de superficie en dos cuadras, 14 de enero.

El epígrafe identifica qué se midió, dónde y cuándo; por eso orienta con precisión la lectura de la imagen.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: El epígrafe identifica qué se midió, dónde y cuándo; por eso orienta con precisión la lectura de la imagen.

Opción 3

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: El epígrafe identifica qué se midió, dónde y cuándo; por eso orienta con precisión la lectura de la imagen.

Paquete de fuentes

Paratextos que anticipan y limitan una lectura

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Microlección 3

Sesgo y propósito

Detectar sesgo y propósito sin descartar automáticamente

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Interés, selección y uso responsable de una fuente

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Pieza didáctica A, publicidad de una aplicación de entregas. «Con RápidoYa ahorrás siempre tiempo y dinero». La pieza compara una entrega propia con una sola alternativa, no incluye precios finales ni aclara qué comercios participaron. Su propósito es convencer para descargar la aplicación.

FUENTE DIDÁCTICA B

Ficha didáctica B, comparación metodológica. Para estudiar costos de entrega habría que registrar comercios, distancia, horario, tarifa base, adicionales y demoras durante varios días. La publicidad puede aportar cómo la empresa se presenta y qué beneficios promete, pero no demuestra por sí sola ahorro para todas las personas.

Identificá el propósito de la Fuente A y explicá por qué ese interés no vuelve falsa automáticamente cada frase de la publicidad.

Necesito una pista

Buscá para qué se publica la pieza.
Separá promesa publicitaria de prueba de costos.
No trates interés como sinónimo de mentira automática.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La Fuente A busca convencer para descargar una aplicación. Puede mostrar cómo la empresa se presenta y qué promete, pero no demuestra por sí sola ahorro real para todas las personas.

Reconocer interés permite asignar una función responsable a la fuente en lugar de aceptarla o descartarla por completo.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: prerrequisito_s2-researchl03
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Toda fuente selecciona; el sesgo se analiza observando finalidad, voces, categorías, datos omitidos y lenguaje valorativo. Reconocerlo permite usar la fuente con alcance adecuado.

Paquete de fuentes

Interés, selección y uso responsable de una fuente

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Detectar sesgo y propósito sin descartar automáticamente

Desarrollo: Toda fuente selecciona; el sesgo se analiza observando finalidad, voces, categorías, datos omitidos y lenguaje valorativo. Reconocerlo permite usar la fuente con alcance adecuado.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Sesgo y propósito. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Caso resuelto

Pasos

Una empresa informa satisfacción sobre su propio servicio.
Se revisa muestra, preguntas y resultados no publicados.
El informe puede aportar datos operativos, pero requiere contraste para evaluar calidad general.

Contraste

Tener interés no vuelve falsa cada afirmación; fingir ausencia de perspectiva tampoco garantiza rigor.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Interés, selección y uso responsable de una fuente

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

A partir de la Fuente B, enumerá qué datos habría que registrar antes de comparar costos reales de entrega.

Necesito una pista

Buscá la lista metodológica de B.
No alcanza con repetir la promesa de ahorro.
Incluí variables de precio y de tiempo.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Habría que registrar comercios, distancia, horario, tarifa base, adicionales y demoras durante varios días.

La Fuente B convierte una promesa general en variables observables que permitirían contrastarla en situaciones diferentes.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: aplicacion_s2-researchl03
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: El análisis reemplaza adhesión o descarte automáticos.

Paquete de fuentes

Interés, selección y uso responsable de una fuente

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Interés, selección y uso responsable de una fuente

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

En 40 a 65 palabras, justificá un uso legítimo de la publicidad y una conclusión sobre costos que todavía exigiría otra evidencia. Nombrá al menos tres variables que la Fuente B pide registrar.

Necesito una pista

Asigná a A una función que realmente pueda cumplir.
Separá esa función de una conclusión sobre costos reales.
Recuperá variables concretas de B.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Usaría la publicidad para analizar cómo la empresa se presenta y qué beneficios promete. No la usaría para afirmar ahorro real para todas las personas. Para comparar costos habría que registrar comercios, distancia, horario, tarifa base, adicionales y demoras durante varios días.

La fuente interesada puede ser informativa sobre su propio discurso; una conclusión sobre costos requiere un diseño de comparación distinto.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: transferencia_s2-researchl03
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Tener interés no vuelve falsa cada afirmación; fingir ausencia de perspectiva tampoco garantiza rigor.

Paquete de fuentes

Interés, selección y uso responsable de una fuente

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Control de evidencia

Control de evidencia

¿Qué fragmento permite usar la publicidad sin convertirla en prueba suficiente sobre costos reales?

Con RápidoYa ahorrás siempre tiempo y dineroLa publicidad puede aportar cómo la empresa se presenta y qué beneficios promete, pero no demuestra por sí sola ahorro para todas las personas.registrar comercios, distancia, horario, tarifa base, adicionales y demoras durante varios días.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La publicidad puede aportar cómo la empresa se presenta y qué beneficios promete, pero no demuestra por sí sola ahorro para todas las personas.

Profundizar la actividad

Nombre: Anclaje de evidencia
Trabajo con la cita: Copiá literalmente la frase que define una función legítima de la fuente y separala de una conclusión que requeriría otra evidencia.
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review
Consigna sobre límites: Delimitá qué permite afirmar esa evidencia y qué conclusión todavía no autoriza.
Extensión mínima del límite: 5

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Define una función legítima de la pieza publicitaria.
Delimita una conclusión que la publicidad no permite sostener sola.
Recupera variables de comparación propuestas por la Fuente B.

Si aparece este error

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Sesgo y propósito produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Inés dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Sesgo y propósito porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

A promete ahorrar tiempo y dinero. B pide registrar tarifa, distancia, adicionales y demoras antes de comparar costos.

Comprobación

Comprobación

En «Ivo reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Sesgo y propósito y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Interés, selección y uso responsable de una fuente

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

¿Cuál es un uso responsable de la Fuente A?

Usarla como prueba suficiente de que toda persona ahorra tiempo y dinero.Usarla para analizar cómo la empresa se presenta y qué beneficios promete.Descartarla sin leer porque toda publicidad es falsa.

Necesito una pista

Buscá un uso ligado al propósito de la fuente.
No aceptes una promesa como resultado medido.
Tampoco descartes automáticamente toda la pieza.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Usarla para analizar cómo la empresa se presenta y qué beneficios promete.

La publicidad aporta información sobre sus promesas y estrategias; no prueba por sí sola costos o ahorros generalizables.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La publicidad aporta información sobre sus promesas y estrategias; no prueba por sí sola costos o ahorros generalizables.

Opción 3

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La publicidad aporta información sobre sus promesas y estrategias; no prueba por sí sola costos o ahorros generalizables.

Paquete de fuentes

Interés, selección y uso responsable de una fuente

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Microlección 4

Síntesis de dos documentos

Sintetizar dos documentos conservando acuerdos y diferencias

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Síntesis de dos fuentes con acuerdo y divergencia

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Fuente didáctica A, encuesta a 80 estudiantes. El 54 % declara que usaría más la biblioteca si abriera un recreo por semana. Entre las razones aparecen buscar un lugar tranquilo, pedir novelas y preparar trabajos. La encuesta no pregunta a quienes faltaron ese día.

FUENTE DIDÁCTICA B

Fuente didáctica B, entrevistas a cinco bibliotecarias. Todas valoran abrir durante un recreo, pero advierten que la medida requiere turnos, cuidado de materiales y espacio para consultas breves. Las entrevistas profundizan razones y condiciones, aunque no permiten calcular porcentajes de toda la escuela.

Nombrá un acuerdo temático entre A y B y una diferencia de alcance o método.

Necesito una pista

Buscá qué proponen ambas fuentes.
Compará 80 estudiantes con cinco bibliotecarias.
No uses las entrevistas para inventar porcentajes escolares.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Ambas fuentes valoran abrir la biblioteca durante un recreo. A encuesta a 80 estudiantes y ofrece un porcentaje; B entrevista a cinco bibliotecarias y profundiza condiciones, pero no calcula porcentajes de toda la escuela.

La síntesis reconoce coincidencias sin borrar que una encuesta y entrevistas producen evidencias de distinto alcance.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: prerrequisito_s2-researchl04
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Una síntesis interfuentes organiza por problemas, no por documento. Integra coincidencias, explica divergencias por fecha, alcance o enfoque y atribuye aportes sin fusionar voces.

Paquete de fuentes

Síntesis de dos fuentes con acuerdo y divergencia

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Sintetizar dos documentos conservando acuerdos y diferencias

Desarrollo: Una síntesis interfuentes organiza por problemas, no por documento. Integra coincidencias, explica divergencias por fecha, alcance o enfoque y atribuye aportes sin fusionar voces.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Síntesis de dos documentos. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Caso resuelto

Pasos

Documento A mide uso de bicicletas en el centro; B estudia periferia.
Ambos registran crecimiento, pero difieren en horarios pico.
La síntesis organiza crecimiento y distribución, atribuyendo cada alcance.

Contraste

Resumir A y después B deja al lector la tarea de compararlos.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Síntesis de dos fuentes con acuerdo y divergencia

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Organizá una comparación en dos partes: qué aporta la encuesta sobre interés y qué aportan las entrevistas sobre condiciones de implementación.

Necesito una pista

Aporta de A el porcentaje y alguna razón.
Aporta de B una condición concreta.
Conservá la diferencia entre número y profundización cualitativa.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La encuesta informa que 54 % usaría más la biblioteca si abriera un recreo y enumera razones. Las entrevistas explican turnos, cuidado de materiales y espacio para consultas breves.

Una buena integración organiza por relación: interés de uso y condiciones de implementación, no por una lista aislada de documentos.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: aplicacion_s2-researchl04
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: La integración conserva trazabilidad y hace visible la comparación.

Paquete de fuentes

Síntesis de dos fuentes con acuerdo y divergencia

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Síntesis de dos fuentes con acuerdo y divergencia

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Escribí una síntesis de 50 a 80 palabras sobre abrir la biblioteca durante un recreo. Incluí un acuerdo entre fuentes, un aporte específico de cada una y un límite metodológico; atribuÍ cada evidencia sin convertir las entrevistas en porcentajes escolares.

Necesito una pista

Abrí con el acuerdo, no con una lista de documentos.
Atribuí el porcentaje a la encuesta y las condiciones a las entrevistas.
Cerrá con el límite de no calcular porcentajes desde cinco entrevistas.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Las dos fuentes valoran abrir la biblioteca durante un recreo. La encuesta a 80 estudiantes indica que 54 % la usaría más y menciona tranquilidad, novelas y trabajos. Las entrevistas a cinco bibliotecarias agregan turnos, cuidado de materiales y consultas breves. Estas entrevistas profundizan condiciones, pero no permiten calcular porcentajes para toda la escuela.

La síntesis integra acuerdo, diferencias de evidencia y límites; no pone los documentos uno detrás de otro ni borra de dónde sale cada afirmación.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: transferencia_s2-researchl04
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Resumir A y después B deja al lector la tarea de compararlos.

Paquete de fuentes

Síntesis de dos fuentes con acuerdo y divergencia

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Control de evidencia

Control de evidencia

¿Qué fragmento muestra un acuerdo entre fuentes sin borrar la diferencia de método?

El 54 % declara que usaría más la biblioteca si abriera un recreo por semana.Todas valoran abrir durante un recreo, pero advierten que la medida requiere turnos, cuidado de materiales y espacio para consultas breves.Las entrevistas profundizan razones y condiciones, aunque no permiten calcular porcentajes de toda la escuela.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Las entrevistas profundizan razones y condiciones, aunque no permiten calcular porcentajes de toda la escuela.

Profundizar la actividad

Nombre: Anclaje de evidencia
Trabajo con la cita: Copiá literalmente la frase que te obliga a distinguir coincidencia temática de alcance metodológico.
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review
Consigna sobre límites: Delimitá qué permite afirmar esa evidencia y qué conclusión todavía no autoriza.
Extensión mínima del límite: 5

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Organiza la síntesis por un acuerdo entre fuentes.
Atribuye un aporte concreto a cada fuente.
Explica un límite metodológico sin borrar el valor de las entrevistas.

Si aparece este error

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Síntesis de dos documentos produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Facundo dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Síntesis de dos documentos porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

A: 54 % de 80 estudiantes usaría más la biblioteca. B: cinco bibliotecarias describen turnos y materiales. Acuerdo: abrir un recreo; diferencia: alcance de la evidencia.

Comprobación

Comprobación

En «Camila reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Síntesis de dos documentos y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Síntesis de dos fuentes con acuerdo y divergencia

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

¿Cuál síntesis conserva mejor la relación entre las dos fuentes?

Las entrevistas prueban que 54 % de toda la escuela usaría más la biblioteca.La encuesta y las entrevistas dicen lo mismo, así que no hace falta distinguirlas.Ambas valoran abrir durante un recreo; la encuesta aporta un porcentaje y las entrevistas condiciones, aunque estas no permiten calcular porcentajes escolares.

Necesito una pista

Buscá acuerdo con atribución diferenciada.
No conviertas cinco entrevistas en una medida de toda la escuela.
Una síntesis no borra el método de cada fuente.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Ambas valoran abrir durante un recreo; la encuesta aporta un porcentaje y las entrevistas condiciones, aunque estas no permiten calcular porcentajes escolares.

La tercera integra el acuerdo, atribuye cada aporte y mantiene el límite metodológico de las entrevistas.

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Mapa de errores

Opción 1

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La tercera integra el acuerdo, atribuye cada aporte y mantiene el límite metodológico de las entrevistas.

Opción 2

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La tercera integra el acuerdo, atribuye cada aporte y mantiene el límite metodológico de las entrevistas.

Paquete de fuentes

Síntesis de dos fuentes con acuerdo y divergencia

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Perfil y temas

Perfil

base

Temas

lectura
cohesion

Ejes

lectura

Texto de lectura

Una señal entre páginas: Fuente primaria y secundaria

Género

texto expositivo argumentativo

Extensión

955

Texto

En una hoja titulada «Fuente primaria y secundaria», Abril encontró este pasaje: «Para estudiar una ordenanza, el texto oficial es fuente primaria.». Al margen figuraba otra versión: «Una nota académica que explica su impacto es secundaria.». No eran equivalentes. Una permitía seguir la secuencia completa; la otra cambiaba una relación decisiva. El equipo conservó ambas y añadió este registro: Si se estudia cómo informó la prensa, esa misma nota periodística pasa a ser objeto primario. Una página web no es secundaria por ser digital; un manuscrito no siempre es primario para cualquier pregunta. La diferencia volvió a aparecer en una nota posterior: Una página web no es secundaria por ser digital; un manuscrito no siempre es primario para cualquier pregunta.

Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Fuente primaria y secundaria» seguía junto a esta anotación: «Distinguir fuentes primarias y secundarias por relación con el objeto». Para comprobarla, recuperó «Si se estudia cómo informó la prensa, esa misma nota periodística pasa a ser objeto primario.» y la enfrentó con «Una página web no es secundaria por ser digital; un manuscrito no siempre es primario para cualquier pregunta.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Abril y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Una página web no es secundaria por ser digital; un manuscrito no».

Mateo abrió el sobre correspondiente a «Paratextos y expectativas». La primera tarjeta decía: «Un título pregunta «¿Se termina el papel?» y la bajada delimita consumo escolar.». La segunda proponía: «La autoría institucional anticipa informe, mientras la fecha fija actualidad.». Leyeron las dos en voz alta y las ubicaron junto a un sobre sin remitente. Entonces reconstruyeron la escena con estas marcas: Tras leer, se revisa la expectativa: el texto no trata todo el papel, sino compras de un distrito. Tomar un titular interrogativo como afirmación puede atribuir al texto una tesis que no sostiene. Antes de archivarla, dejaron asentado un límite que nadie debía borrar: Tomar un titular interrogativo como afirmación puede atribuir al texto una tesis que no sostiene.

Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Paratextos y expectativas» seguía junto a esta anotación: «Usar paratextos para formular y revisar expectativas». Para comprobarla, recuperó «Tras leer, se revisa la expectativa: el texto no trata todo el papel, sino compras de un distrito.» y la enfrentó con «Tomar un titular interrogativo como afirmación puede atribuir al texto una tesis que no sostiene.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Abril y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Tomar un titular interrogativo como afirmación puede atribuir al texto una tesis» como señal de la decisión.

La carpeta reservaba una sección para «Sesgo y propósito». Allí aparecía «Una empresa informa satisfacción sobre su propio servicio.» y, unas líneas después, «Se revisa muestra, preguntas y resultados no publicados.». Abril volvió sobre el orden, mientras Mateo comparaba cada palabra con el resto del material. El borrador intermedio conservaba esta secuencia: El informe puede aportar datos operativos, pero requiere contraste para evaluar calidad general. Tener interés no vuelve falsa cada afirmación; fingir ausencia de perspectiva tampoco garantiza rigor. Al pie, una advertencia obligaba a revisar el primer impulso: Tener interés no vuelve falsa cada afirmación; fingir ausencia de perspectiva tampoco garantiza rigor.

Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Sesgo y propósito» seguía junto a esta anotación: «Detectar sesgo y propósito sin descartar automáticamente». Para comprobarla, recuperó «El informe puede aportar datos operativos, pero requiere contraste para evaluar calidad general.» y la enfrentó con «Tener interés no vuelve falsa cada afirmación; fingir ausencia de perspectiva tampoco garantiza rigor.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Abril y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Tener interés no vuelve falsa cada afirmación; fingir ausencia de perspectiva tampoco» como señal de la decisión revisada.

El cuarto documento llevaba por título «Síntesis de dos documentos». Comenzaba así: «Documento A mide uso de bicicletas en el centro; B estudia periferia.». Más adelante decía: «Ambos registran crecimiento, pero difieren en horarios pico.». Nadie pudo resolver la diferencia mirando una palabra aislada. Rehicieron el recorrido a partir de estas señales: La síntesis organiza crecimiento y distribución, atribuyendo cada alcance. Resumir A y después B deja al lector la tarea de compararlos. La ficha cerraba con un caso cercano que funcionaba de otra manera: Resumir A y después B deja al lector la tarea de compararlos.

Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Síntesis de dos documentos» seguía junto a esta anotación: «Sintetizar dos documentos conservando acuerdos y diferencias». Para comprobarla, recuperó «La síntesis organiza crecimiento y distribución, atribuyendo cada alcance.» y la enfrentó con «Resumir A y después B deja al lector la tarea de compararlos.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Abril y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Resumir A y después B deja al lector la tarea de compararlos» como señal de la decisión revisada.

Durante seis semanas, un grupo de estudiantes trabajó en el Museo Castagnino sobre el cuidado de una biblioteca. El punto de partida fue concreto: circulaban afirmaciones distintas y nadie podía explicar de dónde salía cada una. El grupo decidió construir un registro público, abierto a correcciones y con límites visibles.

Glosario

Palabra: indicio
Definicion: marca concreta que permite sostener una interpretación

Palabra: registro
Definicion: modo de usar la lengua según situación y destinatario

Palabra: alcance
Definicion: hasta dónde una afirmación puede sostenerse con la evidencia disponible

Marcas preparadas

Marca: Para estudiar una ordenanza, el texto oficial es
Linea: 1

Marca: Un título pregunta «¿Se termina el papel?» y
Linea: 2

Marca: Una empresa informa satisfacción sobre su propio servicio
Linea: 3

Original

Sí

Derechos

Texto original de METODICAMENTE; no reproduce obras de terceros.

Clase desarrollada

Para qué sirve

Imaginá que recibís en el Museo Castagnino una producción titulada «Una señal entre páginas: Fuente primaria y secundaria». Necesitás Aplicar fuente primaria y secundaria con evidencia y revisión.. Primero aparece el problema de Fuente primaria y secundaria. Después surge Paratextos y expectativas. Si no distinguís esas operaciones, podés aceptar una respuesta que suena bien y no se sostiene. Esta clase te permite marcar una evidencia, explicar su función y revisar el límite de tu conclusión. El recorrido queda visible para retomarlo después. También sirve para justificar una corrección ante otra persona sin apelar a una etiqueta aislada.

Saberes previos

Qué saber: Reconocer una relación visible antes de nombrarla; si al leer esto dudaste, andá primero a s1-research.
Prueba: En treinta segundos, señalá una palabra que conecte dos ideas. Respuesta: la palabra debe mostrar una relación comprobable.
Dónde retomarlo: s1-research

Qué saber: Reconocer una relación visible antes de nombrarla; si al leer esto dudaste, andá primero a s2-read.
Prueba: En treinta segundos, señalá una palabra que conecte dos ideas. Respuesta: la palabra debe mostrar una relación comprobable.
Dónde retomarlo: s2-read

La idea

Primero, trabajá «Fuente primaria y secundaria». En el texto aparece «En una hoja titulada «Fuente primaria y secundaria», Abril encontró este pasaje». Ese fragmento permite Distinguir fuentes primarias y secundarias por relación con el objeto No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Para estudiar una ordenanza, el texto oficial es fuente primaria.». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el contraste cambia la respuesta, corregí el alcance antes de avanzar. Después, trabajá «Paratextos y expectativas». En el texto aparece «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Ese fragmento permite Usar paratextos para formular y revisar expectativas No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Un título pregunta «¿Se termina el papel?» y la bajada delimita consumo escolar.». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el contraste cambia la respuesta, corregí el alcance antes de avanzar. El tercer paso, trabajá «Sesgo y propósito». En el texto aparece «Mateo abrió el sobre correspondiente a «Paratextos y expectativas». La primera tarjeta». Ese fragmento permite Detectar sesgo y propósito sin descartar automáticamente No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Una empresa informa satisfacción sobre su propio servicio.». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el contraste cambia la respuesta, corregí el alcance antes de avanzar. Para cerrar, trabajá «Síntesis de dos documentos». En el texto aparece «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Ese fragmento permite Sintetizar dos documentos conservando acuerdos y diferencias No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Documento A mide uso de bicicletas en el.

Cómo se reconoce

Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. En «Una señal entre páginas: Fuente primaria y secundaria», empezá por «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Buscá primero «Fuente primaria y secundaria», «Paratextos y expectativas», «Sesgo y propósito», «Síntesis de dos documentos». No subrayes todo. Elegí la posición o construcción que cambia la relación. Probá quitarla, moverla o reemplazarla. Si el efecto previsto desaparece, encontraste una marca útil. Si nada cambia, revisá el recorte y conservá la oración completa. La prueba debe mostrar una diferencia verificable.

Caso límite

Leé «Mateo abrió el sobre correspondiente a «Paratextos y». Comparalo con «Tener interés no vuelve falsa cada afirmación; fingir». Ambos pueden compartir vocabulario. El primero permite trabajar Sesgo y propósito. El segundo falla en una condición precisa. Ahora compará «Resumir A y después B deja al lector». Señalá qué palabra, posición o relación falta. No decidas por el tema. Mirá el funcionamiento dentro de la oración. Explicá también el efecto sobre el texto completo. El caso límite vale cuando permite nombrar la condición ausente. El caso límite vale cuando permite nombrar la condición ausente. El caso límite vale cuando permite nombrar la condición ausente.

Error frecuente

Error: «Tomar un titular interrogativo como afirmación puede atribuir al texto una tesis que no sostiene. Por eso, cualquier respuesta sobre Paratextos y expectativas queda demostrada».
Por qué puede tentar: Tienta porque toma un caso cercano y una palabra conocida. Parece responder rápido, pero no comprueba la relación pedida. Tampoco distingue el fragmento de la conclusión.
Cómo repararlo: Volvé a «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Marcá la señal decisiva. Explicá qué función cumple y contrastala con el caso de Paratextos y expectativas. Si la diferencia no puede mostrarse, dejá la conclusión como hipótesis.

Comprobación

Comprobación 1

Leé «Para estudiar una ordenanza, el texto oficial es». ¿Qué marca autoriza la lectura y qué alternativa descarta?

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Nombrá la marca, su efecto y el límite para Fuente primaria y secundaria.

Comprobación 2

Leé «Documento A mide uso de bicicletas en el». ¿Qué control distingue Síntesis de dos documentos del caso cercano?

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Compará la construcción con «Resumir A y después B deja al lector». Señalá la condición que cambia.

Guía conceptual

Idea central

En Taller de fuentes y paratextos, La confiabilidad se evalúa relacionando quién publica, qué evidencia ofrece y cómo la presenta.

Qué hace falta antes

Poder distinguir fuentes primarias y secundarias por relación con el objeto

Distinguir «Para estudiar una ordenanza, el texto oficial» de una inferencia.

Conservar la oración completa al justificar.

Cómo se reconoce

Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información.

Buscá la marca de «Paratextos y expectativas».

Probala dentro de «Un título pregunta «¿Se termina el papel?» y la bajada».

Caso límite

«Una empresa informa satisfacción sobre su propio servicio» presenta el fenómeno.

«Tener interés no vuelve falsa cada afirmación; fingir ausencia de perspectiva tampoco garantiza» se parece, pero cambia una condición.

Error típico

Resolver Síntesis de dos documentos por una palabra aislada.

Se reconoce cuando la respuesta no puede explicar el contraste «Resumir A y después B deja al lector la».

Comprobación rápida

Fragmento: «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado».

Pregunta: ¿qué marca permite Aplicar fuente primaria y secundaria con evidencia y revisión.?

Respuesta: citá la marca, explicá su función y delimitá el alcance de la conclusión. Repetí el control con Síntesis de dos documentos y anotá qué cambia. Cerrá explicando por qué esa segunda prueba confirma o corrige tu primera decisión en Taller de fuentes y paratextos.

Protocolo de trabajo

Leé completo el texto de Taller de fuentes y paratextos antes de intervenir.
Marcá la construcción o palabra que concentra la decisión.
Delimitá su alcance dentro de la oración y del párrafo.
Compará la marca con un caso cercano que funcione distinto.
Sostené la afirmación con una cita y explicá su efecto.
Comprobá por sustitución, reordenamiento o contraejemplo sin repetir el primer análisis.

Análisis de un error

Producción

Analizá esta producción: «Abril: “Como el texto menciona el cuidado de una biblioteca, el análisis de Taller de fuentes y paratextos ya está probado”». Localizá el error, explicá la idea comprometida y reparalo.

Necesito una pista

Buscá el primer salto entre una palabra del fragmento y la conclusión que se afirma.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El paso inválido es tomar una coincidencia temática como prueba. Hay que citar la marca pertinente, delimitar su alcance y explicar qué función cumple.

El error tienta porque el vocabulario parece confirmar la respuesta. La reparación separa tema, evidencia y funcionamiento textual.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

¿Localizaste el primer paso que no se sostiene?
¿Nombraste la idea lingüística comprometida?
¿Reparaste el análisis con una marca y un control distinto?

Extensión mínima

Unit

s2-research

Área

lectura

Repasos

Item 1

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de fuentes» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de fuentes y paratextos», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 3
Fragmento: Abril revisó un diálogo en el Museo Castagnino. Marcó «Taller de fuentes y paratextos» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes.
Complejidad: ejecutar

Item 2

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de fuentes» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de fuentes y paratextos», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 7
Fragmento: Abril revisó un afiche en el Museo Castagnino. Marcó «Taller de fuentes y paratextos» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes.
Complejidad: ejecutar

Item 3

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de fuentes» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de fuentes y paratextos», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 21
Se combina con: s2-read
Fragmento: Abril revisó un mensaje en el Museo Castagnino. Marcó «Taller de fuentes y paratextos» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes. Después aplicó Argumentar y leer medios para comprobar que la lectura no dependiera de una sola señal.
Complejidad: conectar

Item 4

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de fuentes» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de fuentes y paratextos», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 21
Se combina con: s2-read
Fragmento: Abril revisó un crónica en el Museo Castagnino. Marcó «Taller de fuentes y paratextos» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes. Después aplicó Argumentar y leer medios para comprobar que la lectura no dependiera de una sola señal.
Complejidad: conectar

Item 5

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de fuentes» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de fuentes y paratextos», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 60
Se combina con: s2-read
Fragmento: Abril revisó un reseña en el Museo Castagnino. Marcó «Taller de fuentes y paratextos» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes. Después aplicó Argumentar y leer medios para comprobar que la lectura no dependiera de una sola señal.
Complejidad: conectar

Item 6

Usá el criterio de la unidad en este género nuevo y justificá qué marca decide.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de fuentes» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de fuentes y paratextos», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 60
Fragmento: Abril revisó un informe en el Museo Castagnino. Marcó «Taller de fuentes y paratextos» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes.
Complejidad: transferir

Producción sostenida

Género

respuesta de análisis

Extensión

entre 220 y 320 palabras

Consigna

Escribí respuesta de análisis que use el texto «Una señal entre páginas: Fuente primaria y secundaria» para sostener una lectura con marcas precisas del texto.

Criterios de revisión

Criterio: Responde al foco de Taller de fuentes y paratextos
Se cumple si: Se puede subrayar una oración que responde exactamente la consigna.
Hay que revisar si: El texto habla del tema, pero no toma la decisión pedida.

Criterio: Usa evidencia localizable
Se cumple si: Incluye dos fragmentos o marcas de «Una señal entre páginas: Fuente primaria y secundaria» y explica su función.
Hay que revisar si: Menciona el texto sin mostrar dónde se sostiene la respuesta.

Criterio: Organiza la relación central
Se cumple si: Las partes están conectadas con una relación nombrable y sin saltos.
Hay que revisar si: Las ideas aparecen yuxtapuestas o se contradicen sin explicación.

Criterio: Revisa para el destinatario
Se cumple si: Conserva registro, referencias, verbos, puntuación y ortografía consistentes.
Hay que revisar si: El destinatario debe adivinar referentes o relaciones.

Modelo logrado

Abril parte de «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado» y explica qué relación construye esa marca. Después la contrasta con «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». La comparación limita la conclusión y muestra por qué otra lectura necesita evidencia adicional. El cierre vuelve a la consigna y conserva el mismo registro.

Modelo incompleto

El texto trata sobre el cuidado de una biblioteca. Es interesante y tiene varias partes. Todo demuestra lo mismo, aunque no hace falta citar ninguna línea. En conclusión, la interpretación es correcta.

Qué le falta

Criterio: Responde al foco de Taller de fuentes y paratextos
Cómo repararlo: Volvé a la consigna y escribí una oración que responda exactamente la acción pedida.

Criterio: Usa evidencia localizable
Cómo repararlo: Incorporá dos marcas del texto y explicá qué trabajo hace cada una.

Protocolo de trabajo

Releé la consigna y subrayá la acción, el género y el destinatario.
Marcá en tu borrador dónde aparece cada criterio de la rúbrica.
Reescribí el primer tramo que no pueda verificarse en el texto o en la consigna.