METODICAMENTE Formación Clínica Contextual

Formación profesional · Actualización y práctica clínica

Formación Clínica Contextual

Evaluar un caso. Construir una formulación. Conducir y revisar el tratamiento.

Formación para psicólogos graduados que quieren profundizar su trabajo con adultos. ACT, CFT y Terapia Basada en Procesos conservan sus fundamentos y recorridos propios. Las explicaciones, los ejemplos resueltos y las habilidades modeladas muestran qué preguntar, cómo intervenir, qué observar y cómo ajustar el tratamiento. El audio con transcripción acompaña el estudio; las prácticas y sus ayudas quedan disponibles cuando quieras aplicar lo aprendido.

Empezar a estudiarElegir un caso clínicoEmpezar por los fundamentosElegir una claseObservar intervenciones
Tengo una dificultad concreta en el trabajo clínico

Requiere formación universitaria en Psicología. El entrenamiento se completa con práctica observada y supervisión profesional externa. Este portal ofrece estudio y ensayo; no otorga un título de posgrado ni habilitación profesional.

Terapia Basada en Procesos: el recorrido clínico

Comprender a esta persona en su contexto, identificar procesos, elegir intervenciones y revisar el tratamiento. Las doce unidades desarrollan el razonamiento clínico con explicaciones y habilidades modeladas; las ampliaciones técnicas quedan como consulta opcional.

Empezar Terapia Basada en Procesos
Ver las 12 unidades
  1. Comprender a esta persona: del motivo de consulta a una dirección de cambio
  2. Identificar procesos: explicar qué mantiene una dificultad
  3. Elegir una prioridad y construir una formulación compartida
  4. Rumiación, preocupación y creencias: elegir qué necesita cambiar
  5. Atención y regulación emocional: recuperar una respuesta posible
  6. Motivación, valores y ambivalencia: construir una decisión propia
  7. Activación y entorno: hacer que una alternativa tenga lugar
  8. Acercamiento y aceptación: aprender en lo que se viene evitando
  9. El yo y las relaciones dentro de una vida real
  10. Elegir un procedimiento y explicar por qué
  11. Una revisión que cambia el tratamiento
  12. Conservar lo aprendido y preparar el cierre

Casos reales: formulación, intervención y evolución

9 casos clínicos publicados. Cada recorrido muestra qué hicieron los terapeutas, qué respuesta se informó y dónde comprobarlo. Las propuestas para ensayar se identifican por separado; la extensión de cada recorrido depende de lo que documenta su fuente.

9 casos disponibles.

ACT

Conducir un tratamiento ACT: formulación, alianza y cambio en el caso de Daniel

Daniel: ansiedad social, evitación, exposición y acción orientada a valores.

Ver las decisiones del tratamiento
  1. Del motivo de consulta a un acuerdo que pueda corregirse
  2. Examinar lo intentado y ofrecer una alternativa experiencial
  3. Trabajar lo que aparece entre consultante y terapeuta
  4. Llevar apertura y perspectiva a conversaciones importantes
  5. Revisar el progreso sin prometer inmunidad a la ansiedad
  6. Cierre y seguimiento: qué puede sostenerse y qué sigue abierto
Abrir el caso

CFT

CFT en un tratamiento: formular, desarrollar recursos y decidir con la persona

Lisa: depresión, vergüenza, autocrítica y desarrollo de una respuesta compasiva.

Ver las decisiones del tratamiento
  1. Evaluar para decidir si es posible comenzar este trabajo
  2. Compartir una formulación que reduzca condena y abra trabajo
  3. Entrenar una respuesta compasiva que haga algo útil
  4. Trabajar el obstáculo y reparar la relación cuando ayudar amenaza
  5. Llevar el cuidado a vínculos, límites y decisiones
  6. Revisar la respuesta, espaciar y preparar continuidad
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Terapia Basada en Procesos

Amy: formular, intervenir y revisar un tratamiento basado en procesos

Amy: preocupación, responsabilidad rígida, formulación individual y revisión del tratamiento.

Ver las decisiones del tratamiento
  1. Evaluación: construir una explicación compartida que pueda cambiar
  2. Selección y ejecución: convertir la hipótesis en aprendizaje
  3. Cuando el aprendizaje cambia de función
  4. Volver a Amy: contrastar medidas y corregir la red
  5. Cierre: conservar repertorios y explicitar lo pendiente
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ACT

James: del temor al fracaso a la escritura y la participación

Pánico, temor al fracaso, defusión y recuperación de actividades significativas.

Ver las decisiones del tratamiento
  1. Reconocer qué se estrecha cuando todo se organiza alrededor de controlar
  2. Una tarjeta, una palabra y la capacidad de seguir escribiendo
  3. Revisar funcionamiento cuando aparece una lesión
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ACT

Janet: responder a una objeción, ampliar la vida y revisar síntomas residuales

TOC y pánico: exposición, objeciones al tratamiento y cambios en la vida cotidiana.

Ver las decisiones del tratamiento
  1. Cuando la paciente pregunta si el tratamiento servirá
  2. Observar obsesiones y ampliar participación
  3. Objetivos residuales, empleo y seguimiento
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CBT y CFT

Ray: cuando las herramientas se convierten en exigencias

Ray: ansiedad y depresión, dificultades al practicar y una mejoría parcial.

Ver las decisiones del tratamiento
  1. Negociar una dirección posible
  2. Detectar que practicar alimenta la autocrítica
  3. Hacer operativo el cuidado
  4. Revisar una mejoría parcial
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CFT

Ava: vergüenza, alarma relacional y reparación

Ava: trauma complejo, culpa, vergüenza y reparación en la relación terapéutica.

Ver las decisiones del tratamiento
  1. Detectar alarma en la relación
  2. Comprender el crítico y ajustar imaginería
  3. Pasar de condena global a reparación
  4. Consolidar una dirección de vida
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ACT guiada por redes

Participante 5: qué hacer cuando ACT guiada por redes no muestra el cambio esperado

Dolor crónico: contrastar la hipótesis de la red con resultados que no muestran el cambio esperado.

Ver las decisiones del tratamiento
  1. Formular una prueba clínica sin confundir centralidad con indicación
  2. Examinar ejecución y ausencia de cambio
  3. Cerrar con resultados mixtos y una recomendación honesta
Abrir el caso

ACT en atención interdisciplinaria

Ms. S.: ACT, dolor persistente y empeoramiento depresivo en atención interdisciplinaria

Dolor persistente tras cáncer de mama: adaptar el trabajo durante un empeoramiento depresivo.

Ver las decisiones del tratamiento
  1. Distinguir cuidado médico y búsqueda de certeza
  2. Adaptar la intervención durante el empeoramiento
  3. Recuperar actividades y evaluar sin prometer curación
Abrir el caso

Ver, analizar y practicar con grabaciones

Elegí una habilidad o seguí las indicaciones de cada clase. Las grabaciones se consultan en su publicación original; las guías aportan preparación, pausas con análisis comentado y una oportunidad de revisar tu propuesta.

Los enlaces a videos son públicos. Las guías se abren con el acceso vigente de Psicología. La secuencia es una recomendación de estudio.

12 grabaciones con guía.

Observar intervenciones

Demostraciones y role-playing para detenerse en una intervención, escuchar la respuesta y decidir cómo seguir.

extracto de demostración con comentario docente · Terapia de aceptación y compromiso (ACT)

Steven Hayes: defusión, impacto emocional y posibilidad de permanecer en la conversación

Steven C. Hayes; publicación de PsychotherapyNet · 2:45 · Inglés; guía en español. Subtítulos automáticos según disponibilidad en YouTube.

Cuándo verlo: Después del apartado de defusión y su evaluación funcional, antes del ensayo propio; recuperar al estudiar colaboración durante una sesión en «Conducir una sesión: acuerdo, observación y aprendizaje».

Recuperar: Modelo clínico de ACT y trabajo con la evitación experiencial

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Extracto público de PsychotherapyNet con una participante nombrada Sally. La guía conserva ese nombre tal como aparece en el comentario; no presupone historia, diagnóstico ni desenlace. El estatuto de consulta real o representación no quedó confirmado con este fragmento.

role-playing · ACT: análisis de utilidad, aceptación y acción valiosa

Robyn Walser: revisar la urgencia y recuperar tiempo para vivir

Robyn D. Walser; Contextuales desde adentro, Ana Karenina Alvarenga · 21:54 · Inglés; guía en español. Subtítulos automáticos según disponibilidad en YouTube.

Cuándo verlo: Después del desarrollo de aceptación y defusión de la clase «Modelo clínico de ACT y trabajo con la evitación experiencial». Recuperar el cierre al estudiar la clase «Clarificación de valores y acción comprometida» para precisar la acción y su revisión.

Recuperar: Modelo clínico de ACT y trabajo con la evitación experiencial

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Publicación abierta del canal Contextuales desde adentro, que la identifica como role-playing. La guía trabaja esta simulación y distingue sus intercambios de un tratamiento con seguimiento.

role-playing · ACT y análisis funcional del pensamiento negativo repetitivo

Francisco Ruiz: del pensamiento repetitivo a un paso laboral concreto

Francisco J. Ruiz; Contextuales desde adentro, Ana Karenina Alvarenga · 32:17 · Español; guía en español.

Cuándo verlo: Después de estudiar la clase «Clarificación de valores y acción comprometida» y antes del ensayo de transferencia. Continuar con la Parte II sólo después del primer análisis propio.

Recuperar: Clarificación de valores y acción comprometida

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Publicación abierta del canal Contextuales desde adentro. Es una simulación formativa; la Parte II identifica explícitamente los papeles. Las proyecciones de empleo y relaciones no son seguimiento clínico.

demostración · Trabajo contextual sobre pérdida, vínculo, atención y valores

José Ignacio Cruz Gaitán: cambiar el modo de cuidar cuando el vínculo cambia

José Ignacio Cruz Gaitán; Contextuales desde adentro, Ana Karenina Alvarenga · 21:02 · Español; guía en español.

Cuándo verlo: Después de las distinciones y del diseño de compromiso de la clase «Clarificación de valores y acción comprometida»; usar como aplicación alternativa a la demostración laboral de Ruiz.

Recuperar: Clarificación de valores y acción comprometida

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Publicación abierta del canal Contextuales desde adentro. El canal la presenta en su serie de role-plays. La conversación contiene un relato personal sobre una mascota viva; no se confirmó qué partes son autobiográficas ni un estatuto de tratamiento clínico. Se usa como demostración formativa.

extracto de demostración con comentario docente · Terapia de aceptación y compromiso (ACT)

Steven Hayes: observar flexibilidad durante un acercamiento a lo temido

Steven C. Hayes; publicación de PsychotherapyNet · 3:28 · Inglés; guía en español. Subtítulos automáticos según disponibilidad en YouTube.

Cuándo verlo: Tras estudiar preparación y observación de exposición, antes de completar la pauta de revisión y generalización de esa unidad.

Recuperar: Exposición orientada por una formulación funcional

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Extracto público del canal PsychotherapyNet. El fragmento no permite confirmar el estatuto clínico de la persona ni reconstruir evaluación, consentimiento y plan previos. Se utiliza para observar un intercambio delimitado.

role-playing · ACT y RFT clínica

Matthieu Villatte: escuchar la desesperanza y construir una metáfora compartida

Matthieu Villatte; Contextuales desde adentro, Ana Karenina Alvarenga · 19:59 · Inglés; guía en español. Subtítulos automáticos según disponibilidad en YouTube.

Cuándo verlo: Después de la clase «Relación terapéutica, compasión y habilidades interpersonales: elegir por función», con las bases de entrevista, ACT y perspectiva ya estudiadas. Revisitar en la clase «Conducir una sesión: acuerdo, observación y aprendizaje» para trabajo con metáforas.

Recuperar: Relación terapéutica, compasión y habilidades interpersonales: distinguir enfoques y propósitos

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Publicación abierta del canal Contextuales desde adentro. La Parte II confirma que se trata de role-playing. No constituye una evaluación completa de depresión o riesgo ni evidencia de resultado terapéutico.

role-playing con discusión docente · ACT, perspectiva y proceso interpersonal

Raul Manzione: observar y revisar decisiones ante urgencia y autoexigencia

Raul Manzione; Contextuales desde adentro, Ana Karenina Alvarenga · 31:13 · Inglés; guía en español. Subtítulos automáticos según disponibilidad en YouTube.

Cuándo verlo: Como análisis avanzado después de la clase «Comparar decisiones: elegir, justificar y revisar». No usar como primera demostración de entrevista ni como modelo completo de atención a insomnio.

Recuperar: Comparar decisiones: elegir, justificar y revisar

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Publicación abierta del canal Contextuales desde adentro. El comentario desde 23:22 identifica el role-playing. La guía distingue recursos aprovechables de generalizaciones que requieren corrección; no documenta tratamiento ni resultados de una paciente.

Preparar y revisar la observación

Explicaciones y conversaciones docentes para comprender el modelo y revisar las decisiones de una demostración.

análisis de demostración · ACT, RFT y análisis funcional del pensamiento repetitivo

Francisco Ruiz: por qué detener, observar y volver a la acción

Francisco J. Ruiz; Contextuales desde adentro, Ana Karenina Alvarenga · 12:08 · Español; guía en español.

Cuándo verlo: Inmediatamente después del primer análisis de Ruiz Parte I; recuperar al estudiar conducción de sesión en la clase «Conducir una sesión: acuerdo, observación y aprendizaje».

Recuperar: Clarificación de valores y acción comprometida

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Publicación abierta del canal Contextuales desde adentro. Es un comentario docente posterior, no una segunda sesión ni un seguimiento de la consultante.

clase con esquema · Terapia centrada en la compasión (CFT)

Gonzalo Brito: tres sistemas emocionales y relaciones de cuidado

Gonzalo Brito; canal Cultivar la Mente - Gonzalo Brito · 18:37 · Español; guía en español.

Cuándo verlo: Al terminar fundamentos CFT y antes de estudiar vergüenza, autocrítica y dificultades para recibir cuidado en «Formular vergüenza, autocrítica y dificultades para recibir cuidado».

Recuperar: CFT: comprender la mente desde la amenaza, los recursos y el cuidado

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Clase del autor, también enlazada en Cultivar la Mente. Sus ejemplos se sitúan en acompañamiento al morir y cuidados paliativos. Se estudia el aporte del modelo CFT al cuidado, sin convertir el fragmento en una formación completa en ese ámbito.

clase breve · Terapia centrada en la compasión (CFT)

Stan Steindl: cómo organizar y revisar un plan de CFT

Stan Steindl; canal Dr Stan Steindl · 9:38 · Inglés; guía en español. Subtítulos automáticos según disponibilidad en YouTube.

Cuándo verlo: Al terminar la unidad de intervención CFT, como síntesis del bloque; recuperar al diseñar y revisar un plan en «De la formulación al primer plan y su revisión».

Recuperar: Intervenir desde CFT: entrenar cuidado, evaluar respuesta y elegir con criterio

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Exposición del autor en su canal. Presenta un ejemplo de organización por fases y sesiones; el orden se adapta a la formulación y a la respuesta. La guía utiliza CFT: la traducción automática escribe TCC en algunos pasajes y confunde términos distintos.

entrevista formativa · Terapia centrada en la compasión (CFT); trabajo con sillas

Tobyn Bell y Stan Steindl: trabajo con sillas, autocrítica y recepción del cuidado

Tobyn Bell, entrevistado por Stan Steindl; canal Dr Stan Steindl · 47:19 · Inglés; guía en español. Subtítulos automáticos según disponibilidad en YouTube.

Cuándo verlo: Después del plan de Steindl y del trabajo de formulación CFT; profundización opcional antes de diseñar un ensayo con observación y devolución.

Recuperar: Intervenir desde CFT: entrenar cuidado, evaluar respuesta y elegir con criterio

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Conversación entre profesionales con ejemplos verbales. No contiene una sesión completa de trabajo con sillas. Los ejemplos propuestos en la entrevista no acreditan resultados de las personas mencionadas.

análisis de demostración · RFT aplicada a ACT y al vínculo terapéutico

Matthieu Villatte: RFT, ritmo y sentido de la conversación

Matthieu Villatte; Contextuales desde adentro, Ana Karenina Alvarenga · 25:09 · Inglés; guía en español. Subtítulos automáticos según disponibilidad en YouTube.

Cuándo verlo: Después de analizar la Parte I y al llegar a «Construir una metáfora que siga perteneciendo a la persona» en la clase «Conducir una sesión: acuerdo, observación y aprendizaje».

Recuperar: Conducir una sesión: acuerdo, observación y aprendizaje

Ver video en YouTube ↗Trabajar la guía · requiere acceso
Tipo y procedencia del material

Publicación abierta del canal Contextuales desde adentro. Es explicación docente de la Parte I; las alternativas que imagina el autor no son nuevas intervenciones observadas ni seguimiento.

El recorrido completo

27 clases revisadas, organizadas en 9 módulos, junto con 12 unidades clínicas de Terapia Basada en Procesos. Podés seguir un recorrido o volver a una habilidad concreta.

27 clases disponibles.

1. Fundamentos funcionales

Reconstruir conducta en contexto, distinguir datos e hipótesis y justificar una explicación funcional.

  1. Contextualismo funcional y formulación clínica
    Ver temas y recursos
    • Contextualismo funcional: qué cuenta como explicación clínica
    • Una etiqueta abre una conversación; una secuencia permite trabajar
    • Separar cinco componentes
    • Forma, función y comparación
    • De una descripción a una hipótesis que orienta la entrevista
  2. Aprendizaje, lenguaje y regulación de la conducta
    Ver temas y recursos
    • Aprendizaje directo y regulación verbal: dos preguntas que deben articularse
    • Explicar persistencia requiere mirar relaciones
    • Una respuesta puede ayudar ahora y complicar después
    • Escapar, evitar y aceptar: preguntas distintas
    • Enseñar una alternativa cambia las condiciones de aprendizaje
  3. Diagnóstico y formulación transdiagnóstica
    Ver temas y recursos
    • De la clasificación a una formulación contrastable: conservar distintos niveles de análisis
    • La pregunta que deja abierta el caso Bill
    • Tres niveles que deben conversar
    • Un proceso es una relación que cambia
    • De la evidencia general a una decisión individual

2. Evaluación y entrevista

Conducir una entrevista pertinente, relevar antecedentes y reconocer decisiones de seguridad e interconsulta.

  1. Primera entrevista: una conversación con dirección
    Ver temas y recursos
    • La estructura sirve a la conversación
    • Del relato abierto a una secuencia
    • Escuchar sin confirmar automáticamente la hipótesis
    • El cierre reúne comprensión, acuerdo y continuidad
    • Consentimiento y confidencialidad en Argentina
  2. Antecedentes, medicación y contexto que cambia el plan
    Ver temas y recursos
    • La historia se reúne para comprender posibilidades actuales
    • Investigar tratamientos previos
    • Medicación como información clínica y coordinación
    • Recursos y barreras: efectos sobre el plan
    • Cómo un dato se convierte en una decisión
    • Interconsulta y secreto profesional en Santa Fe
  3. Seguridad clínica, consulta y continuidad del cuidado
    Ver temas y recursos
    • Seguridad y formulación son tareas relacionadas
    • Preguntar y decidir con información actual
    • Una escala no decide el alta
    • Coordinar y documentar
    • Qué se evalúa en este entrenamiento
    • La respuesta se organiza en la red argentina y santafesina
    • DBT: una habilidad de crisis debe devolver capacidad de decidir

3. Formulación colaborativa

Construir un foco, relacionar procesos de mantenimiento y acordar objetivos y un plan revisable.

  1. Construir un foco y acordar resultados relevantes
    Ver temas y recursos
    • Un foco es una relación seleccionada para trabajar
    • Meta, valor y proceso cumplen funciones diferentes
    • Priorizar sin borrar problemas
    • Cómo se construye un acuerdo revisable
    • El primer objetivo debe permitir actuar
  2. Reticulación: comparar episodios y construir hipótesis de red
    Ver temas y recursos
    • Un episodio preciso permite comparar
    • Qué conservar y qué dejar variar
    • Del patrón a la red
    • Relaciones modificables y contexto histórico
    • Generalizar habilidades requiere comprobar transferencia
  3. De la formulación al primer plan y su revisión
    Ver temas y recursos
    • La formulación produce decisiones y también límites
    • Un primer plan que se puede ejecutar y modificar
    • Medir proceso y resultado sin sobrecargar
    • Definir de antemano qué haría cambiar de idea
    • Presentar el caso a supervisión
    • Historia clínica y evaluación de habilidades

4. ACT en sesión

Articular contextualismo funcional, lenguaje y los seis procesos de flexibilidad psicológica para formular y elegir intervenciones según su función.

  1. Modelo clínico de ACT y trabajo con la evitación experiencial
    Ver temas y recursos
    • ACT: ampliar la posibilidad de responder en una vida situada
    • Del síntoma al patrón que podemos observar
    • Contextualismo funcional: la unidad es la acción situada
    • RFT: por qué lo relacionado puede adquirir importancia
    • Una pregunta puede cambiar qué consecuencia se vuelve relevante
    • Aceptación como disponibilidad elegida
    • Defusión: modificar la función de un pensamiento
    • Elegir y revisar en lugar de aplicar por nombre
    • Integrar procesos sin fabricar una explicación total
    • La colaboración se reconoce en lo que permite corregir
    • Elegir una metáfora y comprobar qué permitió aprender
    • Nueve metáforas: relación, elección y comprobación clínica
    • Elegir una pregunta por la relación que permite explorar
  2. Procesos atencionales, yo como contexto y toma de perspectiva
    Ver temas y recursos
    • Atender cambia qué información participa de la respuesta
    • Enseñar el ciclo notar y volver
    • Perspectiva: reconocer que una descripción no agota a una persona
    • Perspectiva: una referencia cambia según quién habla y cuándo
    • De la práctica a una decisión clínica
    • Perspectiva flexible, contacto emocional y relación terapéutica
    • Adaptar ejercicios vivenciales sin imponer un estado interno
    • Perspectiva clínica: cambiar de posición y regresar con información
  3. Clarificación de valores y acción comprometida
    Ver temas y recursos
    • Cuatro distinciones que evitan planes vacíos
    • La conversación clínica sobre lo que importa
    • Lenguaje, significado y motivación: qué agrega el trabajo con valores
    • Diseñar un compromiso que se pueda observar
    • Mantener vinculados valores, apertura y aprendizaje
    • Punto de elección y matriz: hacer un mapa que ayude a decidir
    • De una meta a una familia de acciones con sentido
    • Nueve relaciones para investigar funciones, sin convertirlas en fórmulas

5. Terapia Focalizada en la Compasión (CFT)

Formular patrones de amenaza, vergüenza y cuidado; entrenar habilidades compasivas y evaluar su respuesta con criterio clínico.

  1. CFT: comprender la mente desde la amenaza, los recursos y el cuidado
    Ver temas y recursos
    • El problema clínico que dio lugar a CFT
    • Una explicación evolutiva que reduce condena y permite responsabilidad
    • Tres sistemas: qué hacen y cómo se relacionan
    • Mentalidades sociales: la relación organiza atención y acción
    • Compasión es motivación con discernimiento y habilidades
    • Utilizar el modelo en una formulación compartida
    • Usar los tres sistemas sin convertir el mapa en un diagnóstico cerebral
  2. Formular vergüenza, autocrítica y dificultades para recibir cuidado
    Ver temas y recursos
    • Cuatro campos para organizar la investigación
    • Vergüenza externa e interna
    • Culpa, humillación y autocrítica
    • Tres flujos, tres evaluaciones
    • Miedos, bloqueos y resistencias: diferencias que orientan
    • Formulación como diálogo revisable
  3. Intervenir desde CFT: entrenar cuidado, evaluar respuesta y elegir con criterio
    Ver temas y recursos
    • Comprometerse con el sufrimiento y responder con habilidad
    • Preparar y graduar una práctica
    • Razonamiento y tono: revisar una respuesta interna
    • Imágenes y yo compasivo
    • De la práctica a la conducta
    • Qué aporta CFT y cómo se diferencia
    • Leer la evidencia sin convertirla en promesa
    • Revisar un guion de respiración o imaginería por la respuesta que produce

6. Intervenciones y relación terapéutica

Planificar exposición y activación y trabajar patrones relacionales según una formulación.

  1. Exposición orientada por una formulación funcional
    Ver temas y recursos
    • El acercamiento necesita una hipótesis
    • Preparar el acuerdo y distinguir riesgos
    • Qué observar durante el ensayo
    • Pauta de observación para un ensayo acordado
    • Revisar y generalizar
    • Pánico: formular una exposición y revisar apoyos con precisión
  2. Activación conductual: reconstruir oportunidades de acción y refuerzo
    Ver temas y recursos
    • Activación es intervención sobre un patrón
    • Diseñar una observación viable
    • De la observación a un paso graduado
    • Evaluar resultados que importan
  3. Relación terapéutica, compasión y habilidades interpersonales: distinguir enfoques y propósitos
    Ver temas y recursos
    • Tres preguntas clínicas, tres aportes que conservan su identidad
    • FAP: observar lo que la interacción permite aprender
    • Compasión: orientar la respuesta al sufrimiento y al cuidado
    • DBT: definir prioridades antes de entrenar una petición
    • Un ensayo que permite mejorar
    • GIVE y FAST: revisar relación y autorrespeto después de formular el pedido

7. Terapia Basada en Procesos

Construir hipótesis idiográficas, seleccionar procesos y evaluar cambios sin confundir redes con pruebas causales.

  1. Construir una red idiográfica que pueda ponerse a prueba
    Ver temas y recursos
    • Del nombre del problema a una relación funcional
    • Nodos descriptivos, flechas provisionales
    • Cómo se entrevista una conexión
    • Una red útil termina en una decisión
    • Devolver una hipótesis y acordar cómo ponerla a prueba
  2. Seleccionar procesos con el metamodelo evolutivo extendido
    Ver temas y recursos
    • El EEMM organiza preguntas, no recetas
    • Dimensiones que orientan preguntas
    • Objetivo, proceso, método e indicador
    • Retención desde el comienzo
    • Elegir una primera operación y explicar por qué
  3. Medir para contrastar y cambiar de decisión
    Ver temas y recursos
    • Medir una pregunta
    • Construir un registro utilizable
    • Leer antes de calcular
    • Reglas de decisión explícitas
    • Leer un registro junto con la persona y decidir
    • Compartir lo medido y discutir la discrepancia
    • Lectura específica de ACT: AAQ-II y CompACT
    • Lectura específica de CFT: qué dimensión informa una medida

8. Conducción del tratamiento

Organizar sesiones, reconocer no respuesta y decidir ajustes, cierre o derivación.

  1. Conducir una sesión: acuerdo, observación y aprendizaje
    Ver temas y recursos
    • Estructura al servicio de una decisión compartida
    • La alianza se comprueba trabajando
    • Intervenir y mirar el efecto
    • Cerrar dejando una acción posible
    • Encuadre y registro en la práctica argentina
    • Usar protocolos como orientación y revisar la fidelidad clínica
    • Construir una metáfora que siga perteneciendo a la persona
  2. Cuando no hay respuesta: revisar sin culpar
    Ver temas y recursos
    • La falta de respuesta informa
    • Tres niveles de revisión
    • Ajustar conservando una pregunta
    • No confundir malestar y daño
    • La conversación de ajuste: reconocer, discriminar y renegociar
    • Aceptación radical: reconocer un hecho para decidir qué puede cambiar
  3. Cierre, mantenimiento y derivación
    Ver temas y recursos
    • Terminar requiere una formulación de lo que sigue
    • Construir mantenimiento con una prueba de uso
    • Anticipar dificultades sin prometer inmunidad
    • Derivar manteniendo responsabilidad por la transición

9. Integración y evaluación de habilidades

Presentar un caso trazable, contrastar decisiones y revisar habilidades mediante observación.

  1. Integrar el caso: de la demanda a la revisión del plan
    Ver temas y recursos
    • Caso completo no significa información inventada
    • Primera decisión: qué evaluar antes de actuar
    • Segunda decisión: formular una explicación modificable
    • Una revisión que modifica el plan
    • Cómo presentar el caso en supervisión
  2. Comparar decisiones: elegir, justificar y revisar
    Ver temas y recursos
    • Puede haber varias alternativas y no ser equivalentes
    • Una matriz para comparar sin puntajes inventados
    • Distinguir desacuerdo teórico y desacuerdo empírico
    • Comunicar la elección sin convertirla en certeza
    • Elegir con información incompleta sin paralizar el tratamiento
    • Una alternativa también puede ser no intervenir todavía
    • Comparar modelos conservando sus preguntas clínicas
    • IPT: elegir un foco interpersonal sin convertirlo en explicación única
    • Trabajar duelo, disputa, transición y aislamiento con decisiones diferentes
    • EFT: escuchar el proceso emocional antes de seleccionar una tarea
    • Dos sillas y silla vacía: tareas distintas, resolución no garantizada
    • ISTDP: observar sentimiento, ansiedad y defensa como hipótesis clínica
    • Manifestaciones corporales: ajustar la intensidad sin hacer un diagnóstico vagal
  3. Demostrar habilidades: observación, devolución y supervisión
    Ver temas y recursos
    • Saber explicar y poder hacerlo
    • Un criterio internacional de formación por competencias
    • Una rúbrica que indique qué hacer mejor
    • Cómo dar una devolución que cambie la práctica
    • Portafolio con límites claros
    • Tres estaciones con producto y criterio de decisión
    • Organizar supervisión real y ubicar la habilitación

Qué se aprende a hacer

Evaluación funcional y contexto

Reconstruye una secuencia concreta, distingue acontecimientos e inferencias y pregunta por condiciones que cambian la decisión.

Evidencia de práctica: Preguntas formuladas, secuencia producida, datos faltantes identificados y relación entre cada pregunta y una decisión.

Colaboración, comprensión y consentimiento

Explica el propósito con lenguaje accesible, comprueba comprensión y permite desacuerdo o modificación de la propuesta.

Evidencia de práctica: Explicación realizada, pregunta de comprobación, respuesta al desacuerdo y registro del acuerdo efectivamente obtenido.

Formulación y elección de intervención

Vincula objetivo, proceso hipotético, método e indicador; compara alternativas pertinentes y reconoce límites de su entrenamiento.

Evidencia de práctica: Justificación escrita u oral de la elección, alternativas descartadas con motivo y condición que modificaría el plan.

Ejecución y observación de la respuesta

Presenta una consigna ejecutable, observa comprensión y respuesta, y adapta la intervención conservando su propósito.

Evidencia de práctica: Fragmento de explicación o intervención observado, respuesta disponible y ajuste realizado; se identifica si procede de ensayo o práctica clínica.

Seguimiento, revisión y continuidad

Distingue implementación, proceso y resultado; usa información para continuar, ajustar, cerrar o solicitar otra atención.

Evidencia de práctica: Registro propuesto, interpretación de datos y decisión posterior con incertidumbres y pendientes explícitos.

Responsabilidad profesional y aprendizaje supervisado

Reconoce condiciones de seguridad, confidencialidad y alcance profesional; solicita ayuda pertinente y transforma devolución en un nuevo intento.

Evidencia de práctica: Decisiones de resguardo, límites identificados, pregunta concreta de supervisión y comparación entre producción inicial y revisada.

Cómo se revisan las habilidades

Las actividades distinguen comprensión conceptual, razonamiento sobre casos y ejecución observada. El punto de lectura se conserva en esta pestaña; no certifica competencia profesional.

  1. Preparar: estudiar el caso y explicitar objetivo, hipótesis y datos que faltan.
  2. Ensayar: ejecutar la habilidad en una práctica con pares sobre el caso del material, sin inventar respuestas del paciente como si fueran datos.
  3. Observar: registrar las intervenciones concretas y la respuesta que producen. La autoevaluación se contrasta con un observador o supervisor.
  4. Corregir y repetir: seleccionar un cambio, repetir la habilidad y comparar evidencias. Si aparece una actuación insegura, detenerla y revisarla antes de continuar.
  5. Transferir: justificar cuándo usar la habilidad, cuándo adaptarla y cuándo pedir ayuda o derivar.

La rúbrica del curso es una herramienta didáctica original. No es una escala clínica validada ni una certificación de ACBS, OMS o UCL.

Criterios de diseño y fuentes de formación

El programa toma como referencias los estándares contextuales de ACBS, la observación de habilidades promovida por EQUIP y la distinción entre habilidades generales, específicas y juicio clínico de los marcos de UCL. La evaluación de su eficacia como formación requiere resultados de alumnos y observación externa; el inventario de clases no la demuestra.

Abrir la formación y conservar tu trabajo

Los materiales se abren con el acceso vigente de Psicología. Este espacio tiene su propia secuencia y sus prácticas.

Acceder a la formación

Las respuestas de práctica permanecen en esta pestaña mientras estudiás. Podés descargarlas para revisarlas con un colega o supervisor. Trabajá con los casos del material y no ingreses datos identificatorios de pacientes.