Ingreso: leer bajo consigna

En esta unidad

El verbo de la consigna
Literal, inferencial y global
Intención y tipo textual
Tiempo de examen y control final
Perfil y temas
Texto de lectura
Clase desarrollada
Guía conceptual
Protocolo de trabajo
Análisis de un error
Repasos
Producción sostenida

Qué vas a construir

Responder con precisión y evidencia.
Reconocer intención y organización expositiva.
Administrar tiempo y revisar alcance.

Ya podés responder con precisión y evidencia

Microlección 1

El verbo de la consigna

Distinguir extraer, explicar, justificar, sintetizar y elegir.

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Verbo de consigna y evidencia

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Consigna didáctica A. «Extraé del aviso el día y el lugar de la reunión.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Consigna didáctica B. «Justificá con una frase del aviso por qué el horario puede modificarse.» El aviso dice: «La reunión será el martes en el salón 4; si llueve, se confirmará otra hora por correo».

¿«Extraé» y «explicá» piden la misma respuesta?

Necesito una pista

Nombrá primero qué dato o forma reconocés.
Distinguir extraer, explicar, justificar, sintetizar y elegir.
El verbo define la operación: extraer copia el fragmento exacto; explicar desarrolla con palabras propias; justificar aporta evidencia; sintetizar reduce; elegir selecciona.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: En «¿«Extraé» y «explicá» piden la misma respuesta?», la respuesta se sostiene al localizar la marca pedida y explicar su función dentro del fragmento. El criterio no es repetir el objetivo, sino contestar prerequisite con evidencia y alcance explícitos.

La base que necesitamos es esta: Distinguir extraer, explicar, justificar, sintetizar y elegir.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: consigna_mal_leida
Error que puede aparecer: Ignora el verbo operativo.
Intervención didáctica: Subrayá verbo, cantidad y restricción.

Paquete de fuentes

Verbo de consigna y evidencia

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Respuesta corregida

Sí

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

El verbo de la consigna

Desarrollo: El verbo define la operación: extraer copia el fragmento exacto; explicar desarrolla con palabras propias; justificar aporta evidencia; sintetizar reduce; elegir selecciona.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en El verbo de la consigna. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Ejemplo resuelto

Pasos

Consigna: «Extraé la causa».
No parafraseamos ni opinamos.
Localizamos el segmento causal.
Lo transcribimos completo y sin exceso.

Contraste

Error frecuente: contestar correctamente el tema pero realizar otra operación.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Verbo de consigna y evidencia

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Consigna didáctica A. «Extraé del aviso el día y el lugar de la reunión.»

FUENTE DIDÁCTICA B

«Justificá con dos indicios»: ¿qué debe aparecer?

Necesito una pista

¿«Extraé» y «explicá» piden la misma respuesta?
Distinguir extraer, explicar, justificar, sintetizar y elegir.
El verbo define la operación: extraer copia el fragmento exacto; explicar desarrolla con palabras propias; justificar aporta evidencia; sintetizar reduce; elegir selecciona.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Una respuesta y dos marcas textuales explicadas.

Una respuesta y dos marcas textuales explicadas.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: consigna_mal_leida
Error que puede aparecer: Ignora el verbo operativo.
Intervención didáctica: Subrayá verbo, cantidad y restricción.

Paquete de fuentes

Verbo de consigna y evidencia

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Verbo de consigna y evidencia

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Consigna didáctica A. «Extraé del aviso el día y el lugar de la reunión.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Explicá en 20 a 40 palabras qué respuesta pide cada verbo de consigna. Citá el aviso y delimitá qué detalle no exige la primera consigna.

Necesito una pista

Elegí primero una evidencia que aparezca literalmente en una de las fuentes.
Explicá la relación pedida con tus propias palabras; no pegues una frase sin función.
Cerrá marcando el alcance: qué permite sostener y qué no alcanza para concluir.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: “Extraé” pide recuperar día y lugar; “justificá” pide una razón con frase del aviso. La primera no exige explicar la causa del cambio, mientras la segunda se apoya en la condición de lluvia.

La producción debe localizar evidencia, explicar la relación pedida y conservar el alcance del paquete. Queda pendiente de revisión semántica; no se acredita por longitud ni por este anclaje estructural.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: lectura_con_evidencia_pendiente
Error que puede aparecer: La respuesta necesita localizar evidencia y delimitar su alcance antes de recibir revisión semántica.
Intervención didáctica: La producción debe localizar evidencia, explicar la relación pedida y conservar el alcance del paquete. Queda pendiente de revisión semántica; no se acredita por longitud ni por este anclaje estructural.

Paquete de fuentes

Verbo de consigna y evidencia

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Selecciona y cita una evidencia literal localizada en el paquete.
Responde la relación de lectura que pide la consigna.
Delimita qué permite afirmar la evidencia y qué conclusión no autoriza todavía.

Control de evidencia

Control de evidencia

Seleccioná el fragmento que sostiene la decisión de lectura. Después copialo literalmente y delimitá su alcance.

Justificá con una frase del aviso por qué el horario puede modificarse.Extraé del aviso el día y el lugar de la reunión.si llueve, se confirmará otra hora por correo

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Justificá con una frase del aviso por qué el horario puede modificarse.

Profundizar la actividad

Nombre: Evidencia, localización y alcance
Trabajo con la cita: Copiá una cita literal breve de la evidencia seleccionada.
Consigna sobre límites: Diferenciá recuperación literal de justificación con evidencia.
Extensión mínima del límite: 5
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review

Si aparece este error

Ignora el verbo operativo.

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde El verbo de la consigna produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Clara dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar El verbo de la consigna porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

«Extraé dos adjetivos» exige copia exacta y dos elementos.

Comprobación

Comprobación

En «Facundo reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para El verbo de la consigna y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Producción y revisión

Tomá cuatro consignas y anotá qué producto concreto exige cada una.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Verbo de consigna y evidencia

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Consigna didáctica A. «Extraé del aviso el día y el lugar de la reunión.»

FUENTE DIDÁCTICA B

¿«Sintetizá en una OUN» permite una oración con verbo?

Sí; toda síntesis debe incluir un verbo conjugado.Sí; OUN significa oración con sujeto omitido.No; exige síntesis y forma unimembre nominal.

Necesito una pista

Distinguir extraer, explicar, justificar, sintetizar y elegir.
Ignora el verbo operativo.
«Teme porque evita entrar y revisa tres veces la puerta».

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: No; exige síntesis y forma unimembre nominal.

No; exige síntesis y forma unimembre nominal.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: consigna_mal_leida
Error que puede aparecer: Ignora el verbo operativo.
Intervención didáctica: Subrayá verbo, cantidad y restricción.

Opción 2

Clase: consigna_mal_leida
Error que puede aparecer: Ignora el verbo operativo.
Intervención didáctica: Subrayá verbo, cantidad y restricción.

Paquete de fuentes

Verbo de consigna y evidencia

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Microlección 2

Literal, inferencial y global

Identificar el nivel de comprensión requerido.

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Literal, inferencial y global

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Texto didáctico. «El pasillo quedó en silencio cuando se apagaron las luces. Elena guardó el afiche y miró el reloj: faltaban cinco minutos para el cierre.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Guía de respuesta. «“¿Cuántos minutos faltaban?” pide dato literal. “¿Qué probablemente hará Elena?” pide inferencia. “¿Cómo cambia la escena?” pide integrar ambiente, acción y tiempo.»

¿Toda respuesta está escrita con las mismas palabras de la pregunta?

Necesito una pista

Nombrá primero qué dato o forma reconocés.
Identificar el nivel de comprensión requerido.
Una pregunta literal pide localizar; una inferencial, conectar pistas; una global, integrar el texto. Reconocer el nivel evita buscar una frase inexistente.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: En «¿Toda respuesta está escrita con las mismas», la respuesta se sostiene al localizar la marca pedida y explicar su función dentro del fragmento. El criterio no es repetir el objetivo, sino contestar prerequisite con evidencia y alcance explícitos.

La base que necesitamos es esta: Identificar el nivel de comprensión requerido.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: nivel_comprension
Error que puede aparecer: Usa una sola estrategia para toda comprensión.
Intervención didáctica: Marcá L, I o G antes de responder.

Paquete de fuentes

Literal, inferencial y global

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Respuesta corregida

Sí

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Literal, inferencial y global

Desarrollo: Una pregunta literal pide localizar; una inferencial, conectar pistas; una global, integrar el texto. Reconocer el nivel evita buscar una frase inexistente.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Literal, inferencial y global. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Ejemplo resuelto

Pasos

Pregunta: «¿A qué hora salió?» = literal.
«¿Por qué tenía apuro?» = inferencial si se deduce.
«¿Cuál es el tema central?» = global.
Elegimos estrategia según nivel.

Contraste

Error frecuente: buscar copia textual para una inferencia o inventar para una literal.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Literal, inferencial y global

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Texto didáctico. «El pasillo quedó en silencio cuando se apagaron las luces. Elena guardó el afiche y miró el reloj: faltaban cinco minutos para el cierre.»

FUENTE DIDÁCTICA B

«Según el segundo párrafo, ¿dónde ocurre?»

Necesito una pista

¿Toda respuesta está escrita con las mismas palabras de la pregunta?
Identificar el nivel de comprensión requerido.
Una pregunta literal pide localizar; una inferencial, conectar pistas; una global, integrar el texto. Reconocer el nivel evita buscar una frase inexistente.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Literal y localizada.

Literal y localizada.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: nivel_comprension
Error que puede aparecer: Usa una sola estrategia para toda comprensión.
Intervención didáctica: Marcá L, I o G antes de responder.

Paquete de fuentes

Literal, inferencial y global

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Literal, inferencial y global

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Texto didáctico. «El pasillo quedó en silencio cuando se apagaron las luces. Elena guardó el afiche y miró el reloj: faltaban cinco minutos para el cierre.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Explicá en 20 a 40 palabras la diferencia entre una pregunta literal, una inferencial y una global usando el paquete. Marcá qué respuesta no puede asegurarse como dato escrito.

Necesito una pista

Elegí primero una evidencia que aparezca literalmente en una de las fuentes.
Explicá la relación pedida con tus propias palabras; no pegues una frase sin función.
Cerrá marcando el alcance: qué permite sostener y qué no alcanza para concluir.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La pregunta literal recupera cinco minutos; la inferencial puede proponer que Elena se prepara para salir; la global integra silencio, luces y cierre. La acción futura no está escrita como dato seguro.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: lectura_con_evidencia_pendiente
Error que puede aparecer: La respuesta necesita localizar evidencia y delimitar su alcance antes de recibir revisión semántica.
Intervención didáctica: La producción debe localizar evidencia, explicar la relación pedida y conservar el alcance del paquete. Queda pendiente de revisión semántica; no se acredita por longitud ni por este anclaje estructural.

Paquete de fuentes

Literal, inferencial y global

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Selecciona y cita una evidencia literal localizada en el paquete.
Responde la relación de lectura que pide la consigna.
Delimita qué permite afirmar la evidencia y qué conclusión no autoriza todavía.

Control de evidencia

Control de evidencia

Seleccioná el fragmento que sostiene la decisión de lectura. Después copialo literalmente y delimitá su alcance.

“¿Qué probablemente hará Elena?” pide inferencia.Elena guardó el afiche y miró el reloj“¿Cuántos minutos faltaban?” pide dato literal.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: “¿Qué probablemente hará Elena?” pide inferencia.

Profundizar la actividad

Nombre: Evidencia, localización y alcance
Trabajo con la cita: Copiá una cita literal breve de la evidencia seleccionada.
Consigna sobre límites: Separá lo dicho, lo inferible y una integración del sentido de la escena.
Extensión mínima del límite: 5
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review

Si aparece este error

Usa una sola estrategia para toda comprensión.

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Literal, inferencial y global produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Damián dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Literal, inferencial y global porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

Después buscá frase, pistas o estructura completa.

Comprobación

Comprobación

En «Lola reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Literal, inferencial y global y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Producción y revisión

Clasificá seis consignas oficiales o equivalentes y explicá la estrategia.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Literal, inferencial y global

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Texto didáctico. «El pasillo quedó en silencio cuando se apagaron las luces. Elena guardó el afiche y miró el reloj: faltaban cinco minutos para el cierre.»

FUENTE DIDÁCTICA B

¿«Qué sugiere el silencio final?» qué nivel es?

Global.Inferencial.Literal.

Necesito una pista

Identificar el nivel de comprensión requerido.
Usa una sola estrategia para toda comprensión.
Global: exige comparar comienzo y final.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Inferencial.

Inferencial.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: nivel_comprension
Error que puede aparecer: Usa una sola estrategia para toda comprensión.
Intervención didáctica: Marcá L, I o G antes de responder.

Opción 3

Clase: nivel_comprension
Error que puede aparecer: Usa una sola estrategia para toda comprensión.
Intervención didáctica: Marcá L, I o G antes de responder.

Paquete de fuentes

Literal, inferencial y global

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Microlección 3

Intención y tipo textual

Reconocer finalidad comunicativa mediante rasgos.

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Intención y tipo textual

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Aviso didáctico. «El sábado habrá jornada de reparación de libros. Traé un libro deteriorado y anotate antes del jueves para que podamos preparar materiales.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Ficha de clasificación. «El aviso informa y convoca a una acción. No busca narrar una experiencia pasada ni demostrar que toda reparación posible se hará ese sábado.»

¿Un texto es expositivo solo porque tiene datos?

Necesito una pista

Nombrá primero qué dato o forma reconocés.
Reconocer finalidad comunicativa mediante rasgos.
El tipo se reconoce por propósito y organización: narrar hechos, explicar un fenómeno, instruir acciones o sostener una postura. Un dato puede aparecer en todos.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: En «¿Un texto es expositivo solo porque tiene», la respuesta se sostiene al localizar la marca pedida y explicar su función dentro del fragmento. El criterio no es repetir el objetivo, sino contestar prerequisite con evidencia y alcance explícitos.

La base que necesitamos es esta: Reconocer finalidad comunicativa mediante rasgos.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: tipo_textual
Error que puede aparecer: Decide tipo por vocabulario temático.
Intervención didáctica: Preguntá qué espera el texto que el lector haga o comprenda.

Paquete de fuentes

Intención y tipo textual

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Respuesta corregida

Sí

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Intención y tipo textual

Desarrollo: El tipo se reconoce por propósito y organización: narrar hechos, explicar un fenómeno, instruir acciones o sostener una postura. Un dato puede aparecer en todos.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Intención y tipo textual. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Ejemplo resuelto

Pasos

Texto usa definiciones y causas.
No hay conflicto narrativo ni orden de acciones para ejecutar.
Propósito: hacer comprensible un fenómeno.
Tipo predominante: expositivo-explicativo.

Contraste

Error frecuente: clasificar por tema —«habla de ciencia»— y no por funcionamiento.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Intención y tipo textual

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Aviso didáctico. «El sábado habrá jornada de reparación de libros. Traé un libro deteriorado y anotate antes del jueves para que podamos preparar materiales.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Ficha de clasificación. «El aviso informa y convoca a una acción. No busca narrar una experiencia pasada ni demostrar que toda reparación posible se hará ese sábado.»

Texto con pasos en imperativo: ¿intención?

Necesito una pista

¿Un texto es expositivo solo porque tiene datos?
Reconocer finalidad comunicativa mediante rasgos.
El tipo se reconoce por propósito y organización: narrar hechos, explicar un fenómeno, instruir acciones o sostener una postura. Un dato puede aparecer en todos.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Instruir o indicar un procedimiento.

Instruir o indicar un procedimiento.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: tipo_textual
Error que puede aparecer: Decide tipo por vocabulario temático.
Intervención didáctica: Preguntá qué espera el texto que el lector haga o comprenda.

Paquete de fuentes

Intención y tipo textual

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Intención y tipo textual

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Aviso didáctico. «El sábado habrá jornada de reparación de libros. Traé un libro deteriorado y anotate antes del jueves para que podamos preparar materiales.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Ficha de clasificación. «El aviso informa y convoca a una acción. No busca narrar una experiencia pasada ni demostrar que toda reparación posible se hará ese sábado.»

Explicá en 20 a 40 palabras cuál es la intención del aviso y qué rasgo textual la muestra. Agregá un límite sobre lo que no promete.

Necesito una pista

Elegí primero una evidencia que aparezca literalmente en una de las fuentes.
Explicá la relación pedida con tus propias palabras; no pegues una frase sin función.
Cerrá marcando el alcance: qué permite sostener y qué no alcanza para concluir.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El aviso informa una jornada y convoca a anotarse antes del jueves. El imperativo “anotate” muestra esa intención. No narra un hecho pasado ni promete reparar todos los libros posibles.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: lectura_con_evidencia_pendiente
Error que puede aparecer: La respuesta necesita localizar evidencia y delimitar su alcance antes de recibir revisión semántica.
Intervención didáctica: La producción debe localizar evidencia, explicar la relación pedida y conservar el alcance del paquete. Queda pendiente de revisión semántica; no se acredita por longitud ni por este anclaje estructural.

Paquete de fuentes

Intención y tipo textual

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Selecciona y cita una evidencia literal localizada en el paquete.
Responde la relación de lectura que pide la consigna.
Delimita qué permite afirmar la evidencia y qué conclusión no autoriza todavía.

Control de evidencia

Control de evidencia

Seleccioná el fragmento que sostiene la decisión de lectura. Después copialo literalmente y delimitá su alcance.

El aviso informa y convoca a una acción.anotate antes del juevesNo busca narrar una experiencia pasada

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El aviso informa y convoca a una acción.

Profundizar la actividad

Nombre: Evidencia, localización y alcance
Trabajo con la cita: Copiá una cita literal breve de la evidencia seleccionada.
Consigna sobre límites: Relacioná propósito y rasgo textual sin ampliar la promesa del aviso.
Extensión mínima del límite: 5
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review

Si aparece este error

Decide tipo por vocabulario temático.

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Intención y tipo textual produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Inés dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Intención y tipo textual porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

Los verbos y la estructura dan pistas.

Comprobación

Comprobación

En «Ivo reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Intención y tipo textual y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Producción y revisión

Compará dos textos sobre el mismo tema con intenciones diferentes.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Intención y tipo textual

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Aviso didáctico. «El sábado habrá jornada de reparación de libros. Traé un libro deteriorado y anotate antes del jueves para que podamos preparar materiales.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Ficha de clasificación. «El aviso informa y convoca a una acción. No busca narrar una experiencia pasada ni demostrar que toda reparación posible se hará ese sábado.»

¿Una publicidad que enumera beneficios busca solo informar?

Predomina persuadir.Predomina informar: enumera datos objetivos del producto.Predomina narrar: organiza beneficios en una secuencia.

Necesito una pista

Reconocer finalidad comunicativa mediante rasgos.
Decide tipo por vocabulario temático.
No necesariamente; importa la organización predominante.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Predomina persuadir.

Predomina persuadir.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 2

Clase: tipo_textual
Error que puede aparecer: Decide tipo por vocabulario temático.
Intervención didáctica: Preguntá qué espera el texto que el lector haga o comprenda.

Opción 3

Clase: tipo_textual
Error que puede aparecer: Decide tipo por vocabulario temático.
Intervención didáctica: Preguntá qué espera el texto que el lector haga o comprenda.

Paquete de fuentes

Intención y tipo textual

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Microlección 4

Tiempo de examen y control final

Aplicar una rutina de lectura, respuesta y revisión cronometrada.

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Rutina de examen y control final

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Plan de lectura didáctico. «Primero subrayá el verbo de la consigna; después localizá una frase de apoyo; al final revisá si tu respuesta agrega algo que el texto no dice.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Caso de control. «Una estudiante respondió una pregunta sobre horarios con una opinión sobre el edificio. La respuesta tenía muchas palabras, pero no recuperaba el dato pedido.»

¿Conviene responder rápido y revisar solo si sobra tiempo?

Necesito una pista

Nombrá primero qué dato o forma reconocés.
Aplicar una rutina de lectura, respuesta y revisión cronometrada.
La revisión forma parte de la tarea. Una rutina estable reserva tiempo: vista general, consignas, resolución por bloques y control de respuestas, ortografía e identidad del examen.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: En «¿Conviene responder rápido y revisar solo si», la respuesta se sostiene al localizar la marca pedida y explicar su función dentro del fragmento. El criterio no es repetir el objetivo, sino contestar prerequisite con evidencia y alcance explícitos.

La base que necesitamos es esta: Aplicar una rutina de lectura, respuesta y revisión cronometrada.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: gestion_examen
Error que puede aparecer: No planifica tiempo ni segunda lectura.
Intervención didáctica: Usá marcas mínimas: segura, revisar, pendiente.

Paquete de fuentes

Rutina de examen y control final

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Respuesta corregida

Sí

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Tiempo de examen y control final

Desarrollo: La revisión forma parte de la tarea. Una rutina estable reserva tiempo: vista general, consignas, resolución por bloques y control de respuestas, ortografía e identidad del examen.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Tiempo de examen y control final. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Ejemplo resuelto

Pasos

Leemos título y texto sin detenernos en cada duda.
Marcamos qué pide cada consigna.
Resolvemos primero lo verificable.
Reservamos el tramo final para revisar.

Contraste

Error frecuente: gastar demasiado en un ítem y abandonar producción o dictado.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Rutina de examen y control final

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Plan de lectura didáctico. «Primero subrayá el verbo de la consigna; después localizá una frase de apoyo; al final revisá si tu respuesta agrega algo que el texto no dice.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Caso de control. «Una estudiante respondió una pregunta sobre horarios con una opinión sobre el edificio. La respuesta tenía muchas palabras, pero no recuperaba el dato pedido.»

Si una consigna traba, ¿qué hacés?

Necesito una pista

¿Conviene responder rápido y revisar solo si sobra tiempo?
Aplicar una rutina de lectura, respuesta y revisión cronometrada.
La revisión forma parte de la tarea. Una rutina estable reserva tiempo: vista general, consignas, resolución por bloques y control de respuestas, ortografía e identidad del examen.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La marcás, seguís y volvés con tiempo controlado.

La marcás, seguís y volvés con tiempo controlado.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: gestion_examen
Error que puede aparecer: No planifica tiempo ni segunda lectura.
Intervención didáctica: Usá marcas mínimas: segura, revisar, pendiente.

Paquete de fuentes

Rutina de examen y control final

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Rutina de examen y control final

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Plan de lectura didáctico. «Primero subrayá el verbo de la consigna; después localizá una frase de apoyo; al final revisá si tu respuesta agrega algo que el texto no dice.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Caso de control. «Una estudiante respondió una pregunta sobre horarios con una opinión sobre el edificio. La respuesta tenía muchas palabras, pero no recuperaba el dato pedido.»

Explicá en 20 a 40 palabras qué paso de control habría ayudado a la estudiante. Citá el plan y delimitá por qué la cantidad de palabras no prueba una respuesta correcta.

Necesito una pista

Elegí primero una evidencia que aparezca literalmente en una de las fuentes.
Explicá la relación pedida con tus propias palabras; no pegues una frase sin función.
Cerrá marcando el alcance: qué permite sostener y qué no alcanza para concluir.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El paso final habría ayudado: revisar si la respuesta agrega algo que el texto no dice. La estudiante opinó sobre el edificio y no recuperó horarios; muchas palabras no sustituyen el dato pedido.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: lectura_con_evidencia_pendiente
Error que puede aparecer: La respuesta necesita localizar evidencia y delimitar su alcance antes de recibir revisión semántica.
Intervención didáctica: La producción debe localizar evidencia, explicar la relación pedida y conservar el alcance del paquete. Queda pendiente de revisión semántica; no se acredita por longitud ni por este anclaje estructural.

Paquete de fuentes

Rutina de examen y control final

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Selecciona y cita una evidencia literal localizada en el paquete.
Responde la relación de lectura que pide la consigna.
Delimita qué permite afirmar la evidencia y qué conclusión no autoriza todavía.

Control de evidencia

Control de evidencia

Seleccioná el fragmento que sostiene la decisión de lectura. Después copialo literalmente y delimitá su alcance.

al final revisá si tu respuesta agrega algo que el texto no dice.Primero subrayá el verbo de la consignano recuperaba el dato pedido.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: al final revisá si tu respuesta agrega algo que el texto no dice.

Profundizar la actividad

Nombre: Evidencia, localización y alcance
Trabajo con la cita: Copiá una cita literal breve de la evidencia seleccionada.
Consigna sobre límites: Conectá un paso de la rutina con el error del caso, sin confundir extensión con precisión.
Extensión mínima del límite: 5
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review

Instrucciones

Formulá una primera versión con evidencia localizada y revisá que no extienda el alcance del paquete antes de enviarla a revisión semántica.

Si aparece este error

No planifica tiempo ni segunda lectura.

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Tiempo de examen y control final produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Facundo dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Tiempo de examen y control final porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

No borres el rastro de qué falta.

Comprobación

Comprobación

En «Camila reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Tiempo de examen y control final y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Producción y revisión

Realizá una sesión de diez consignas con límite y registrá dónde perdiste tiempo.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Rutina de examen y control final

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Plan de lectura didáctico. «Primero subrayá el verbo de la consigna; después localizá una frase de apoyo; al final revisá si tu respuesta agrega algo que el texto no dice.»

FUENTE DIDÁCTICA B

Caso de control. «Una estudiante respondió una pregunta sobre horarios con una opinión sobre el edificio. La respuesta tenía muchas palabras, pero no recuperaba el dato pedido.»

¿Revisar significa cambiar respuestas por intuición?

Sí; la intuición final suele ser más confiable.Sí; toda revisión exige modificar al menos una respuesta.No; solo con una razón textual o normativa.

Necesito una pista

Aplicar una rutina de lectura, respuesta y revisión cronometrada.
No planifica tiempo ni segunda lectura.
Debe reservar bloques explícitos y al menos 10–15 minutos finales.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: No; solo con una razón textual o normativa.

No; solo con una razón textual o normativa.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: gestion_examen
Error que puede aparecer: No planifica tiempo ni segunda lectura.
Intervención didáctica: Usá marcas mínimas: segura, revisar, pendiente.

Opción 2

Clase: gestion_examen
Error que puede aparecer: No planifica tiempo ni segunda lectura.
Intervención didáctica: Usá marcas mínimas: segura, revisar, pendiente.

Paquete de fuentes

Rutina de examen y control final

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Perfil y temas

Perfil

superior+poli

Temas

lectura
cohesion

Ejes

lectura

Texto de lectura

Cuaderno abierto: El verbo de la consigna

Género

texto expositivo argumentativo

Extensión

790

Texto

En una hoja titulada «El verbo de la consigna», Abril encontró este pasaje: ««Justificá con dos indicios»: ¿qué debe aparecer?». Al margen figuraba otra versión: «Una respuesta y dos marcas textuales explicadas.». No eran equivalentes. Una permitía seguir la secuencia completa; la otra cambiaba una relación decisiva. El equipo conservó ambas y añadió este registro: Convertí «El personaje teme» en respuesta justificada. «Teme porque evita entrar y revisa tres veces la puerta». Consigna: «Extraé la causa». La diferencia volvió a aparecer en una nota posterior: Error frecuente: contestar correctamente el tema pero realizar otra operación.

Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «El verbo de la consigna» seguía junto a esta anotación: «Distinguir extraer, explicar, justificar, sintetizar y elegir.». Para comprobarla, recuperó «Convertí «El personaje teme» en respuesta justificada.» y la enfrentó con ««Teme porque evita entrar y revisa tres veces la puerta».». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Abril y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Consigna: «Extraé la causa»» como señal de la decisión revisada.

Mateo abrió el sobre correspondiente a «Literal, inferencial y global». La primera tarjeta decía: ««Según el segundo párrafo, ¿dónde ocurre?»». La segunda proponía: «Literal y localizada.». Leyeron las dos en voz alta y las ubicaron junto a un sobre sin remitente. Entonces reconstruyeron la escena con estas marcas: «¿Qué cambio experimenta el personaje a lo largo del cuento?» Global: exige comparar comienzo y final. Pregunta: «¿A qué hora salió?» = literal. Antes de archivarla, dejaron asentado un límite que nadie debía borrar: Error frecuente: buscar copia textual para una inferencia o inventar para una literal.

Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Literal, inferencial y global» seguía junto a esta anotación: «Identificar el nivel de comprensión requerido.». Para comprobarla, recuperó ««¿Qué cambio experimenta el personaje a lo largo del cuento?»» y la enfrentó con «Global: exige comparar comienzo y final.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Abril y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Pregunta: «¿A qué hora salió?» = literal» como señal de la decisión revisada.

La carpeta reservaba una sección para «Intención y tipo textual». Allí aparecía «Texto con pasos en imperativo: ¿intención?» y, unas líneas después, «Instruir o indicar un procedimiento.». Abril volvió sobre el orden, mientras Mateo comparaba cada palabra con el resto del material. El borrador intermedio conservaba esta secuencia: Un cuento incluye una explicación científica. ¿Deja de ser narrativo? No necesariamente; importa la organización predominante. Texto usa definiciones y causas. Al pie, una advertencia obligaba a revisar el primer impulso: Error frecuente: clasificar por tema —«habla de ciencia»— y no por funcionamiento.

Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Intención y tipo textual» seguía junto a esta anotación: «Reconocer finalidad comunicativa mediante rasgos.». Para comprobarla, recuperó «Un cuento incluye una explicación científica. ¿Deja de ser narrativo?» y la enfrentó con «No necesariamente; importa la organización predominante.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Abril y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Texto usa definiciones y causas» como señal de la decisión revisada.

El cuarto documento llevaba por título «Tiempo de examen y control final». Comenzaba así: «Si una consigna traba, ¿qué hacés?». Más adelante decía: «La marcás, seguís y volvés con tiempo controlado.». Nadie pudo resolver la diferencia mirando una palabra aislada. Rehicieron el recorrido a partir de estas señales: Diseñá un reparto para 150 minutos con lectura, ejercicios, producción y revisión. Debe reservar bloques explícitos y al menos 10–15 minutos finales. Leemos título y texto sin detenernos en cada duda. La ficha cerraba con un caso cercano que funcionaba de otra manera: Error frecuente: gastar demasiado en un ítem y abandonar producción o dictado.

Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Tiempo de examen y control final» seguía junto a esta anotación: «Aplicar una rutina de lectura, respuesta y revisión cronometrada.». Para comprobarla, recuperó «Diseñá un reparto para 150 minutos con lectura, ejercicios, producción y revisión.» y la enfrentó con «Debe reservar bloques explícitos y al menos 10–15 minutos finales.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Abril y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Leemos título y texto sin detenernos en cada duda» como señal de la decisión revisada.

Glosario

Palabra: indicio
Definicion: marca concreta que permite sostener una interpretación

Palabra: registro
Definicion: modo de usar la lengua según situación y destinatario

Palabra: alcance
Definicion: hasta dónde una afirmación puede sostenerse con la evidencia disponible

Marcas preparadas

Marca: «Justificá con dos indicios»: ¿qué debe aparecer?
Linea: 1

Marca: «Según el segundo párrafo, ¿dónde ocurre?»
Linea: 2

Marca: Texto con pasos en imperativo: ¿intención?
Linea: 3

Original

Sí

Derechos

Texto original de METODICAMENTE; no reproduce obras de terceros.

Clase desarrollada

Para qué sirve

Imaginá que recibís en el Museo Castagnino una producción titulada «Cuaderno abierto: El verbo de la consigna». Necesitás Responder con precisión y evidencia.. Primero aparece el problema de El verbo de la consigna. Después surge Literal, inferencial y global. Si no distinguís esas operaciones, podés aceptar una respuesta que suena bien y no se sostiene. Esta clase te permite marcar una evidencia, explicar su función y revisar el límite de tu conclusión. El recorrido queda visible para retomarlo después. También sirve para justificar una corrección ante otra persona sin apelar a una etiqueta aislada.

Saberes previos

Qué saber: Reconocer una relación visible antes de nombrarla; si al leer esto dudaste, andá primero a s5-read.
Prueba: En treinta segundos, señalá una palabra que conecte dos ideas. Respuesta: la palabra debe mostrar una relación comprobable.
Dónde retomarlo: s5-read

Qué saber: Reconocer una relación visible antes de nombrarla; si al leer esto dudaste, andá primero a s5-research.
Prueba: En treinta segundos, señalá una palabra que conecte dos ideas. Respuesta: la palabra debe mostrar una relación comprobable.
Dónde retomarlo: s5-research

La idea

Primero, trabajá «El verbo de la consigna». En el texto aparece «En una hoja titulada «El verbo de la consigna», Abril encontró este». Ese fragmento permite Distinguir extraer, explicar, justificar, sintetizar y elegir. No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con ««Justificá con dos indicios»: ¿qué debe aparecer?». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el contraste cambia la respuesta, corregí el alcance antes de avanzar. Después, trabajá «Literal, inferencial y global». En el texto aparece «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Ese fragmento permite Identificar el nivel de comprensión requerido. No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con ««Según el segundo párrafo, ¿dónde ocurre?»». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el contraste cambia la respuesta, corregí el alcance antes de avanzar. El tercer paso, trabajá «Intención y tipo textual». En el texto aparece «Mateo abrió el sobre correspondiente a «Literal, inferencial y global». La primera». Ese fragmento permite Reconocer finalidad comunicativa mediante rasgos. No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Texto con pasos en imperativo: ¿intención?». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el contraste cambia la respuesta, corregí el alcance antes de avanzar. Para cerrar, trabajá «Tiempo de examen y control final». En el texto aparece «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Ese fragmento permite Aplicar una rutina de lectura, respuesta y revisión cronometrada. No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Si una consigna traba, ¿qué hacés?». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el.

Cómo se reconoce

Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. En «Cuaderno abierto: El verbo de la consigna», empezá por «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Buscá primero «El verbo de la consigna», «Literal, inferencial y global», «Intención y tipo textual», «Tiempo de examen y control final». No subrayes todo. Elegí la posición o construcción que cambia la relación. Probá quitarla, moverla o reemplazarla. Si el efecto previsto desaparece, encontraste una marca útil. Si nada cambia, revisá el recorte y conservá la oración completa. La prueba debe mostrar una diferencia verificable.

Caso límite

Leé «Mateo abrió el sobre correspondiente a «Literal, inferencial». Comparalo con «Error frecuente: clasificar por tema —«habla de ciencia»—». Ambos pueden compartir vocabulario. El primero permite trabajar Intención y tipo textual. El segundo falla en una condición precisa. Ahora compará «Error frecuente: gastar demasiado en un ítem y». Señalá qué palabra, posición o relación falta. No decidas por el tema. Mirá el funcionamiento dentro de la oración. Explicá también el efecto sobre el texto completo. El caso límite vale cuando permite nombrar la condición ausente. El caso límite vale cuando permite nombrar la condición ausente. El caso límite vale cuando permite nombrar la condición ausente.

Error frecuente

Error: «Error frecuente: buscar copia textual para una inferencia o inventar para una literal. Por eso, cualquier respuesta sobre Literal, inferencial y global queda demostrada».
Por qué puede tentar: Tienta porque toma un caso cercano y una palabra conocida. Parece responder rápido, pero no comprueba la relación pedida. Tampoco distingue el fragmento de la conclusión.
Cómo repararlo: Volvé a «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Marcá la señal decisiva. Explicá qué función cumple y contrastala con el caso de Literal, inferencial y global. Si la diferencia no puede mostrarse, dejá la conclusión como hipótesis.

Comprobación

Comprobación 1

Leé ««Justificá con dos indicios»: ¿qué debe aparecer?». ¿Qué marca autoriza la lectura y qué alternativa descarta?

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Nombrá la marca, su efecto y el límite para El verbo de la consigna.

Comprobación 2

Leé «Si una consigna traba, ¿qué hacés?». ¿Qué control distingue Tiempo de examen y control del caso cercano?

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Compará la construcción con «Error frecuente: gastar demasiado en un ítem y». Señalá la condición que cambia.

Guía conceptual

Idea central

En Ingreso: leer bajo consigna, En ingreso no alcanza con entender el texto: hay que demostrarlo exactamente en el formato pedido.

Qué hace falta antes

Poder distinguir extraer, explicar, justificar, sintetizar y elegir.

Distinguir ««Justificá con dos indicios»: ¿qué debe aparecer?» de una inferencia.

Conservar la oración completa al justificar.

Cómo se reconoce

Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información.

Buscá la marca de «Literal, inferencial y global».

Probala dentro de ««Según el segundo párrafo, ¿dónde ocurre?»».

Caso límite

«Texto con pasos en imperativo: ¿intención?» presenta el fenómeno.

«Error frecuente: clasificar por tema —«habla de ciencia»— y no por funcionamiento» se parece, pero cambia una condición.

Error típico

Resolver Tiempo de examen y control final por una palabra aislada.

Se reconoce cuando la respuesta no puede explicar el contraste «Error frecuente: gastar demasiado en un ítem y abandonar».

Comprobación rápida

Fragmento: «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado».

Pregunta: ¿qué marca permite Responder con precisión y evidencia.?

Respuesta: citá la marca, explicá su función y delimitá el alcance de la conclusión. Repetí el control con Tiempo de examen y control final y anotá qué cambia. Cerrá explicando por qué esa segunda prueba confirma o corrige tu primera decisión en Ingreso: leer bajo consigna.

Protocolo de trabajo

Leé completo el texto de leer bajo consigna antes de intervenir.
Marcá la construcción o palabra que concentra la decisión.
Delimitá su alcance dentro de la oración y del párrafo.
Compará la marca con un caso cercano que funcione distinto.
Sostené la afirmación con una cita y explicá su efecto.
Comprobá por sustitución, reordenamiento o contraejemplo sin repetir el primer análisis.

Análisis de un error

Producción

Analizá esta producción: «Abril: “Como el texto menciona la recuperación de un archivo, el análisis de Ingreso: leer bajo consigna ya está probado”». Localizá el error, explicá la idea comprometida y reparalo.

Necesito una pista

Buscá el primer salto entre una palabra del fragmento y la conclusión que se afirma.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El paso inválido es tomar una coincidencia temática como prueba. Hay que citar la marca pertinente, delimitar su alcance y explicar qué función cumple.

El error tienta porque el vocabulario parece confirmar la respuesta. La reparación separa tema, evidencia y funcionamiento textual.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

¿Localizaste el primer paso que no se sostiene?
¿Nombraste la idea lingüística comprometida?
¿Reparaste el análisis con una marca y un control distinto?

Extensión mínima

Unit

u19

Área

lectura

Repasos

Item 1

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Ingreso: leer bajo» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Ingreso: leer bajo consigna», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 3
Fragmento: Abril revisó un mensaje en el Museo Castagnino. Marcó «Ingreso: leer bajo consigna» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes.
Complejidad: ejecutar

Item 2

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Ingreso: leer bajo» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Ingreso: leer bajo consigna», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 7
Fragmento: Abril revisó un crónica en el Museo Castagnino. Marcó «Ingreso: leer bajo consigna» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes.
Complejidad: ejecutar

Item 3

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Ingreso: leer bajo» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Ingreso: leer bajo consigna», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 21
Se combina con: s5-research
Fragmento: Abril revisó un reseña en el Museo Castagnino. Marcó «Ingreso: leer bajo consigna» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes. Después aplicó Investigación autónoma y monografía para comprobar que la lectura no dependiera de una sola señal.
Complejidad: conectar

Item 4

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Ingreso: leer bajo» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Ingreso: leer bajo consigna», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 21
Se combina con: s5-research
Fragmento: Abril revisó un informe en el Museo Castagnino. Marcó «Ingreso: leer bajo consigna» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes. Después aplicó Investigación autónoma y monografía para comprobar que la lectura no dependiera de una sola señal.
Complejidad: conectar

Item 5

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Ingreso: leer bajo» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Ingreso: leer bajo consigna», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 60
Se combina con: s5-research
Fragmento: Abril revisó un diálogo en el Museo Castagnino. Marcó «Ingreso: leer bajo consigna» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes. Después aplicó Investigación autónoma y monografía para comprobar que la lectura no dependiera de una sola señal.
Complejidad: conectar

Item 6

Usá el criterio de la unidad en este género nuevo y justificá qué marca decide.

Necesito una pista

Volvé a «Ingreso: leer bajo» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Ingreso: leer bajo consigna», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 60
Fragmento: Abril revisó un afiche en el Museo Castagnino. Marcó «Ingreso: leer bajo consigna» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes.
Complejidad: transferir

Producción sostenida

Género

respuesta de análisis

Extensión

entre 220 y 320 palabras

Consigna

Escribí respuesta de análisis que use el texto «Cuaderno abierto: El verbo de la consigna» para sostener una lectura con marcas precisas del texto.

Criterios de revisión

Criterio: Responde al foco de Ingreso: leer bajo consigna
Se cumple si: Se puede subrayar una oración que responde exactamente la consigna.
Hay que revisar si: El texto habla del tema, pero no toma la decisión pedida.

Criterio: Usa evidencia localizable
Se cumple si: Incluye dos fragmentos o marcas de «Cuaderno abierto: El verbo de la consigna» y explica su función.
Hay que revisar si: Menciona el texto sin mostrar dónde se sostiene la respuesta.

Criterio: Organiza la relación central
Se cumple si: Las partes están conectadas con una relación nombrable y sin saltos.
Hay que revisar si: Las ideas aparecen yuxtapuestas o se contradicen sin explicación.

Criterio: Revisa para el destinatario
Se cumple si: Conserva registro, referencias, verbos, puntuación y ortografía consistentes.
Hay que revisar si: El destinatario debe adivinar referentes o relaciones.

Modelo logrado

Abril parte de «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado» y explica qué relación construye esa marca. Después la contrasta con «Al día siguiente, Mateo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». La comparación limita la conclusión y muestra por qué otra lectura necesita evidencia adicional. El cierre vuelve a la consigna y conserva el mismo registro.

Modelo incompleto

El texto trata sobre la recuperación de un archivo. Es interesante y tiene varias partes. Todo demuestra lo mismo, aunque no hace falta citar ninguna línea. En conclusión, la interpretación es correcta.

Qué le falta

Criterio: Responde al foco de Ingreso: leer bajo consigna
Cómo repararlo: Volvé a la consigna y escribí una oración que responda exactamente la acción pedida.

Criterio: Usa evidencia localizable
Cómo repararlo: Incorporá dos marcas del texto y explicá qué trabajo hace cada una.

Protocolo de trabajo

Releé la consigna y subrayá la acción, el género y el destinatario.
Marcá en tu borrador dónde aparece cada criterio de la rúbrica.
Reescribí el primer tramo que no pueda verificarse en el texto o en la consigna.