Taller de búsqueda y fuentes

En esta unidad

Convertir un tema en preguntas
Autoría, fecha y procedencia
Contrastar dos fuentes
Resumen con referencia
Perfil y temas
Texto de lectura
Clase desarrollada
Guía conceptual
Protocolo de trabajo
Análisis de un error
Repasos
Producción sostenida

Qué vas a construir

Aplicar convertir un tema en preguntas con evidencia y revisión.
Aplicar autoría, fecha y procedencia con evidencia y revisión.
Aplicar contrastar dos fuentes con evidencia y revisión.
Aplicar resumen con referencia con evidencia y revisión.

Ya podés aplicar convertir un tema en preguntas con evidencia y revisión

Microlección 1

Convertir un tema en preguntas

Convertir un tema amplio en preguntas investigables

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Del tema amplio a una pregunta investigable

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Registro didáctico de arbolado. En la cuadra de la escuela había 42 árboles jóvenes en 2015 y 29 en 2025. La planilla no informa todavía por qué faltan árboles ni qué especies se retiraron. Incluye fecha, tramo de calle y fotografías de cada relevamiento.

FUENTE DIDÁCTICA B

Cuaderno de campo del curso. El grupo puede entrevistar a vecinos que viven en la cuadra desde hace más de diez años y consultar expedientes municipales públicos. No puede cubrir toda la ciudad ni reconstruir años sin fotos o registros. La investigación deberá limitar lugar, período y fuentes disponibles.

Fuente A: nombrá el objeto, el lugar y el período que ya están delimitados.

Necesito una pista

Buscá qué se cuenta, no una causa todavía.
No reemplaces la cuadra por toda la ciudad.
Tomá los dos años que aparecen en el registro.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Árboles jóvenes de la cuadra de la escuela, comparados entre 2015 y 2025.

La Fuente A registra un cambio observable en un lugar y dos años; no explica todavía por qué faltan árboles.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: prerrequisito_s1-researchl01
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Un tema nombra un campo; una pregunta investigable delimita objeto, tiempo, espacio y relación posible. Debe poder responderse mediante fuentes, no con gusto personal ni una enciclopedia infinita.

Paquete de fuentes

Del tema amplio a una pregunta investigable

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Convertir un tema amplio en preguntas investigables

Desarrollo: Un tema nombra un campo; una pregunta investigable delimita objeto, tiempo, espacio y relación posible. Debe poder responderse mediante fuentes, no con gusto personal ni una enciclopedia infinita.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Convertir un tema en preguntas. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Caso resuelto

Pasos

Tema: uso del celular.
Se delimita: estudiantes de primer año durante tareas domiciliarias.
Pregunta: «¿Qué usos declaran y qué dificultades aparecen al estudiar durante una semana?»

Contraste

«Todo sobre celulares» no fija alcance; «¿son malos?» presupone una respuesta.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Del tema amplio a una pregunta investigable

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Con la Fuente B, formulá una pregunta investigable sobre el cambio registrado. Incluí la cuadra, 2015–2025 y una fuente accesible; no afirmes todavía una causa.

Necesito una pista

Conservá el lugar y el período de la Fuente A.
Elegí una fuente que la Fuente B declara disponible.
Usá verbos como investigar o reconstruir, no demostrar una causa ya conocida.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: ¿Qué registros públicos y testimonios de vecinos permiten investigar la disminución de árboles jóvenes en la cuadra de la escuela entre 2015 y 2025?

La Fuente B aporta caminos posibles —vecinos y expedientes públicos— y también limita la investigación: no alcanza para explicar toda la ciudad.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: aplicacion_s1-researchl01
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: La segunda delimita objeto, espacio y período y permite buscar evidencia.

Paquete de fuentes

Del tema amplio a una pregunta investigable

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Del tema amplio a una pregunta investigable

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Formulá un inicio de investigación de 35 a 60 palabras: una pregunta principal y dos subpreguntas. Una debe usar el registro de la Fuente A y otra una fuente disponible en la Fuente B; separá dato observado de causa por investigar.

Necesito una pista

La pregunta principal debe conservar objeto, lugar y período.
Una subpregunta puede mirar planillas y fotografías; la otra, testimonios o expedientes.
No escribas que ya sabés por qué faltan árboles.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Pregunta principal: ¿qué cambios registró el arbolado joven de la cuadra entre 2015 y 2025 y qué fuentes permiten investigar causas posibles? Subpreguntas: ¿qué muestran las planillas y fotos? ¿qué informan vecinos y expedientes públicos?

La propuesta usa ambos documentos sin inventar una explicación: el registro muestra una variación y las otras fuentes pueden ayudar a indagarla.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: transferencia_s1-researchl01
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: «Todo sobre celulares» no fija alcance; «¿son malos?» presupone una respuesta.

Paquete de fuentes

Del tema amplio a una pregunta investigable

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Control de evidencia

Control de evidencia

¿Qué dato delimita una pregunta investigable en vez de pedir «todo sobre los árboles»?

42 árboles jóvenes en 2015 y 29 en 2025.No puede cubrir toda la ciudad ni reconstruir años sin fotos o registros.Incluye fecha, tramo de calle y fotografías de cada relevamiento.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: 42 árboles jóvenes en 2015 y 29 en 2025.

Profundizar la actividad

Nombre: Anclaje de evidencia
Trabajo con la cita: Copiá literalmente el dato que fija objeto, lugar o período para tu pregunta.
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review
Consigna sobre límites: Delimitá qué permite afirmar esa evidencia y qué conclusión todavía no autoriza.
Extensión mínima del límite: 5

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Delimita objeto, lugar y período con datos del paquete.
Distingue el cambio observado de una causa todavía por investigar.
Propone dos fuentes o procedimientos disponibles en las fuentes didácticas.

Si aparece este error

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Convertir un tema en preguntas produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Malena dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Convertir un tema en preguntas porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

Dato observado: 42 árboles jóvenes en 2015 y 29 en 2025. Fuente posible: expedientes públicos. Pregunta viable: qué registros permiten investigar ese cambio.

Comprobación

Comprobación

En «Julián reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Convertir un tema en preguntas y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Del tema amplio a una pregunta investigable

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Según el paquete, ¿cuál pregunta respeta los datos y límites disponibles?

¿Por qué faltan árboles en toda la ciudad?¿Qué cambios registró el arbolado joven de la cuadra de la escuela entre 2015 y 2025 y qué fuentes accesibles permitirían investigar causas posibles?¿Todo sobre los árboles de Rosario?

Necesito una pista

Buscá cuadra, años y fuentes posibles.
Descartá las preguntas que prometen explicar toda una ciudad.
No confundas registrar un cambio con saber su causa.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: ¿Qué cambios registró el arbolado joven de la cuadra de la escuela entre 2015 y 2025 y qué fuentes accesibles permitirían investigar causas posibles?

La segunda conserva el lugar y el período del registro, y abre causas posibles con fuentes que el paquete declara accesibles.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La segunda conserva el lugar y el período del registro, y abre causas posibles con fuentes que el paquete declara accesibles.

Opción 3

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La segunda conserva el lugar y el período del registro, y abre causas posibles con fuentes que el paquete declara accesibles.

Paquete de fuentes

Del tema amplio a una pregunta investigable

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Microlección 2

Autoría, fecha y procedencia

Evaluar autoría, fecha y procedencia de una fuente

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Autoría, fecha, procedencia y límite

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Ficha didáctica A. Un informe sobre calidad del agua identifica equipo responsable, fecha de publicación, método de muestreo y enlace a una tabla descargable. El informe aclara que toma muestras de tres puntos durante abril y que no representa todos los cursos de agua de la provincia.

FUENTE DIDÁCTICA B

Ficha didáctica B. Una publicación compartida afirma: «el agua está perfecta en todas partes». No nombra responsable, fecha, lugar de las muestras ni documento enlazado. Las imágenes muestran un río, pero no permiten saber cuándo ni dónde fueron tomadas.

Compará las fichas: nombrá dos datos de trazabilidad presentes en A y dos ausentes en B.

Necesito una pista

En A buscá responsable, fecha, procedimiento o enlace.
En B buscá qué información no se puede localizar.
No confundas una imagen de río con un método de muestreo.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: A identifica equipo responsable, fecha y método de muestreo; B no nombra responsable, fecha, lugar de muestras ni documento enlazado.

La trazabilidad permite revisar quién produjo el dato, cuándo, cómo y con qué alcance. No decide por sí sola si el agua está en buen estado.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: prerrequisito_s1-researchl02
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Una fuente se evalúa por responsabilidad identificable, actualidad pertinente, institución o contexto de publicación y evidencia ofrecida. Ningún indicador aislado garantiza confiabilidad.

Paquete de fuentes

Autoría, fecha, procedencia y límite

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Evaluar autoría, fecha y procedencia de una fuente

Desarrollo: Una fuente se evalúa por responsabilidad identificable, actualidad pertinente, institución o contexto de publicación y evidencia ofrecida. Ningún indicador aislado garantiza confiabilidad.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Autoría, fecha y procedencia. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Caso resuelto

Pasos

Una nota de salud identifica hospital, equipo autor, fecha y documentos citados.
Se comprueba que la fecha sea adecuada al dato buscado.
Se sigue el enlace al informe original en vez de confiar sólo en el resumen.

Contraste

Un diseño profesional o aparecer primero en Google no demuestra calidad.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Autoría, fecha, procedencia y límite

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Explicá qué afirmación limitada podrías sostener con la Fuente A y por qué la Fuente B no permite afirmar que el agua esté perfecta en todas partes.

Necesito una pista

La Fuente A permite revisar un informe, no hablar por todos los ríos.
La Fuente B formula una afirmación total sin datos que permitan controlarla.
Nombrá al menos un límite de alcance.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La Fuente A permite revisar un informe con muestras de tres puntos durante abril; la Fuente B no permite evaluar la afirmación general porque no identifica responsable, fecha, lugar ni documento.

A ofrece trazabilidad y también un límite: tres puntos durante abril no representan todos los cursos de agua de una provincia.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: aplicacion_s1-researchl02
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: La falta de responsabilidad y contexto impide evaluar el dato sin corroboración.

Paquete de fuentes

Autoría, fecha, procedencia y límite

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Autoría, fecha, procedencia y límite

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

En 35 a 60 palabras, justificá qué ficha usarías para ubicar material verificable sobre calidad del agua. Nombrá dos datos rastreables y un límite; no decidás la calidad del agua con este paquete.

Necesito una pista

Elegí una ficha por sus datos verificables, no por su tono.
Nombrá responsable, fecha, método o enlace.
Cerrá con el límite de tres puntos y abril.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Usaría la Fuente A para ubicar material verificable porque identifica equipo, fecha, método y tabla descargable. La usaría con el límite de que sus muestras cubren tres puntos durante abril y no todos los cursos de agua.

La decisión responsable no es declarar verdadera una afirmación atractiva: es elegir una fuente localizable y conservar su alcance.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: transferencia_s1-researchl02
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Un diseño profesional o aparecer primero en Google no demuestra calidad.

Paquete de fuentes

Autoría, fecha, procedencia y límite

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Control de evidencia

Control de evidencia

¿Qué fragmento permite usar una fuente con cautela porque muestra a la vez trazabilidad y alcance?

el agua está perfecta en todas partesidentifica equipo responsable, fecha de publicación, método de muestreo y enlace a una tabla descargable.Las imágenes muestran un río, pero no permiten saber cuándo ni dónde fueron tomadas.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: identifica equipo responsable, fecha de publicación, método de muestreo y enlace a una tabla descargable.

Profundizar la actividad

Nombre: Anclaje de evidencia
Trabajo con la cita: Copiá literalmente la frase que permite revisar quién produce el dato, cuándo y con qué procedimiento.
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review
Consigna sobre límites: Delimitá qué permite afirmar esa evidencia y qué conclusión todavía no autoriza.
Extensión mínima del límite: 5

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Justifica la selección con datos rastreables de la fuente.
Distingue trazabilidad de verdad automática.
Conserva el límite de alcance declarado por el paquete.

Si aparece este error

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Autoría, fecha y procedencia produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Tomás dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Autoría, fecha y procedencia porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

Ficha A: equipo, fecha, método, tabla y tres puntos durante abril. Uso posible: revisar ese informe. Límite: no representa toda la provincia.

Comprobación

Comprobación

En «Mora reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Autoría, fecha y procedencia y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Autoría, fecha, procedencia y límite

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Ante la afirmación de la Fuente B de que el agua está perfecta en todas partes, ¿qué paso es más responsable?

Aceptar la afirmación porque incluye imágenes de un río.Buscar responsable, fecha, lugar, método y documento antes de usarla como evidencia.Concluir que cualquier informe técnico siempre representa toda una provincia.

Necesito una pista

La imagen no responde quién, cuándo, dónde ni cómo.
Buscá información que permita verificar y acotar.
No transformes un informe localizado en una conclusión provincial.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Buscar responsable, fecha, lugar, método y documento antes de usarla como evidencia.

La Fuente B no permite rastrear quién produjo el dato, cuándo, dónde ni cómo. La cautela pide localizar y contrastar esa información.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La Fuente B no permite rastrear quién produjo el dato, cuándo, dónde ni cómo. La cautela pide localizar y contrastar esa información.

Opción 3

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: La Fuente B no permite rastrear quién produjo el dato, cuándo, dónde ni cómo. La cautela pide localizar y contrastar esa información.

Paquete de fuentes

Autoría, fecha, procedencia y límite

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Microlección 3

Contrastar dos fuentes

Contrastar dos fuentes sin contar votos

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Dos porcentajes que parecen contradecirse

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Fuente didáctica A: encuesta de marzo de 2026 a 100 estudiantes de 1.º año. El 62 % declaró usar transporte público al menos cuatro días por semana para llegar a la escuela. La ficha incluye edad, curso y período de consulta.

FUENTE DIDÁCTICA B

Fuente didáctica B: registro anual de 2025 sobre 1.200 habitantes del distrito. El 41 % utilizó transporte público todos los días. Ambas fichas remiten al mismo registro de recorridos, pero trabajan poblaciones, años y definiciones de frecuencia diferentes.

Nombrá las tres variables que cambian entre la Fuente A y la B antes de comparar sus porcentajes.

Necesito una pista

Compará quiénes fueron consultados.
Compará marzo de 2026 con el registro anual de 2025.
Compará cuatro días por semana con todos los días.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Cambian la población observada, el período y la definición de frecuencia de uso del transporte.

62 % y 41 % no responden automáticamente a la misma pregunta: las fuentes trabajan con grupos, años y frecuencias diferentes.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: prerrequisito_s1-researchl03
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Contrastar es comparar afirmaciones, evidencias, fechas, alcances y perspectivas. Dos fuentes que repiten la misma agencia no son independientes; una diferencia puede deberse a períodos o definiciones distintas.

Paquete de fuentes

Dos porcentajes que parecen contradecirse

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Contrastar dos fuentes sin contar votos

Desarrollo: Contrastar es comparar afirmaciones, evidencias, fechas, alcances y perspectivas. Dos fuentes que repiten la misma agencia no son independientes; una diferencia puede deberse a períodos o definiciones distintas.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Contrastar dos fuentes. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Caso resuelto

Pasos

Un diario informa desempleo nacional y otro empleo juvenil urbano.
Se revisan población, fecha y definición antes de declarar contradicción.
Ambos remiten al mismo organismo: se consulta la tabla original para precisar.

Contraste

Que dos sitios coincidan no duplica evidencia si copian la misma fuente.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Dos porcentajes que parecen contradecirse

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Explicá en dos oraciones por qué los porcentajes 62 % y 41 % pueden coexistir sin contradecirse automáticamente.

Necesito una pista

Nombrá cada población, no solo cada número.
Usá las dos condiciones de frecuencia distintas.
No llames independencia a dos fichas que remiten al mismo registro.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El 62 % corresponde a 100 estudiantes de 1.º año en marzo de 2026 que usan transporte al menos cuatro días por semana. El 41 % corresponde a 1.200 habitantes en 2025 que lo usan todos los días.

Antes de evaluar acuerdo o desacuerdo se alinean población, período, definición y origen del dato.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: aplicacion_s1-researchl03
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: La independencia se determina por el origen del dato, no por cantidad de enlaces.

Paquete de fuentes

Dos porcentajes que parecen contradecirse

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Dos porcentajes que parecen contradecirse

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

En 35 a 60 palabras, explicá por qué 62 % y 41 % no se contradicen automáticamente. Nombrá población, período y frecuencia; distinguí además entre dos fichas y una evidencia de origen compartido.

Necesito una pista

Especificá para quién vale cada porcentaje.
Decí qué cambia entre cuatro días y todos los días.
Nombrá el registro compartido sin tratarlo como dos pruebas separadas.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El 62 % releva a 100 estudiantes de 1.º año en marzo de 2026 y cuenta usos de al menos cuatro días. El 41 % corresponde a 1.200 habitantes en 2025 y exige uso diario. Las fichas comparten un registro de recorridos, por lo que no son dos mediciones independientes.

La comparación responsable identifica diferencias de alcance y dependencias antes de convertir números en un desacuerdo o una confirmación.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: transferencia_s1-researchl03
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Que dos sitios coincidan no duplica evidencia si copian la misma fuente.

Paquete de fuentes

Dos porcentajes que parecen contradecirse

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Control de evidencia

Control de evidencia

¿Qué fragmento impide tratar los dos porcentajes como una contradicción automática?

El 62 % declaró usar transporte público al menos cuatro días por semana para llegar a la escuela.Ambas fichas remiten al mismo registro de recorridos, pero trabajan poblaciones, años y definiciones de frecuencia diferentes.poblaciones, años y definiciones de frecuencia diferentes.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: poblaciones, años y definiciones de frecuencia diferentes.

Profundizar la actividad

Nombre: Anclaje de evidencia
Trabajo con la cita: Copiá literalmente la frase que obliga a comparar alcance, período o definición antes de concluir.
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review
Consigna sobre límites: Delimitá qué permite afirmar esa evidencia y qué conclusión todavía no autoriza.
Extensión mínima del límite: 5

Mínimo de palabras

Máximo de palabras

Criterios de revisión

Compara población, período y definición de frecuencia.
Explica por qué los porcentajes no son directamente equivalentes.
Reconoce la dependencia del registro de recorridos compartido.

Si aparece este error

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Contrastar dos fuentes produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Abril dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Contrastar dos fuentes porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

A: 100 estudiantes, marzo de 2026, al menos cuatro días. B: 1.200 habitantes, 2025, todos los días. Los porcentajes responden a preguntas diferentes.

Comprobación

Comprobación

En «Simón reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Contrastar dos fuentes y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Dos porcentajes que parecen contradecirse

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

¿Qué condición falta si alguien quiere comparar directamente el 62 % y el 41 % como si midieran lo mismo?

Comprobar que población, período y definición de frecuencia sean equivalentes.Agregar una opinión sobre qué transporte conviene.Ignorar que ambas fichas remiten al mismo registro de recorridos.

Necesito una pista

Buscá las condiciones de comparación, no una valoración.
Los números no bastan sin su alcance.
La fuente compartida también afecta la independencia.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Comprobar que población, período y definición de frecuencia sean equivalentes.

Los porcentajes solo son directamente comparables si la población, el período y la medida usada responden a la misma pregunta.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: salida_s1-researchl03
Error que puede aparecer: La opción confunde dos criterios cercanos.
Intervención didáctica: La independencia se determina por el origen del dato, no por cantidad de enlaces.

Opción 2

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: Los porcentajes solo son directamente comparables si la población, el período y la medida usada responden a la misma pregunta.

Opción 3

Clase: lectura_del_paquete_incompleta
Error que puede aparecer: La respuesta no usa todavía el dato, la fuente o el límite decisivo.
Intervención didáctica: Los porcentajes solo son directamente comparables si la población, el período y la medida usada responden a la misma pregunta.

Paquete de fuentes

Dos porcentajes que parecen contradecirse

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Microlección 4

Resumen con referencia

Resumir una fuente conservando referencia y sentido

Antes de empezar

PAQUETE DE LECTURA · Resumen con referencia y cita delimitada

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

Informe didáctico original: «Viajes entre escuela y club». Durante cuatro semanas, 36 estudiantes registraron cómo se trasladaban después de clase. Quienes caminaban o usaban bicicleta valoraron no depender de un adulto, pero mencionaron lluvia, cruces inseguros y falta de bicicleteros. Quienes viajaban en colectivo destacaron que podían leer o conversar, aunque señalaron esperas variables. El informe no compara tiempos exactos ni permite decidir cuál transporte es mejor para todos.

FUENTE DIDÁCTICA B

Referencia modelo del paquete: METODICAMENTE, material didáctico original, «Viajes entre escuela y club», 2026. Una cita breve puede conservar palabras del informe entre comillas; el resto del resumen debe reformular ideas, agrupar ejemplos y no extender los resultados a personas que no participaron.

¿Qué se decide antes de resumir?

Necesito una pista

Volvé al caso y localizá el dato decisivo.
Compará tu respuesta con el criterio de la explicación.
Descartá la alternativa que confunde una categoría cercana.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: En «¿Qué se decide antes de resumir?», la respuesta se sostiene al localizar la marca pedida y explicar su función dentro del fragmento. El criterio no es repetir el objetivo, sino contestar prerequisite con evidencia y alcance explícitos.

Un resumen selecciona ideas según propósito, generaliza detalles y conserva relaciones lógicas. Debe redactarse con palabras propias, diferenciar citas y registrar autor, título y procedencia.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: prerrequisito_s1-researchl04
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Un resumen selecciona ideas según propósito, generaliza detalles y conserva relaciones lógicas. Debe redactarse con palabras propias, diferenciar citas y registrar autor, título y procedencia.

Paquete de fuentes

Resumen con referencia y cita delimitada

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Respuesta corregida

Sí

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Resumir una fuente conservando referencia y sentido

Desarrollo: Un resumen selecciona ideas según propósito, generaliza detalles y conserva relaciones lógicas. Debe redactarse con palabras propias, diferenciar citas y registrar autor, título y procedencia.
Cómo reconocerlo: Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. Para esta lección, concentráte en Resumen con referencia. No decidas por una palabra aislada. Conservá la oración completa y probá qué cambia cuando movés, quitás o reemplazás la marca.

Ejemplo trabajado

Caso resuelto

Pasos

Se identifica la pregunta para la que se lee el informe.
Se agrupan tres ejemplos bajo la idea «cambios en la movilidad».
Se redacta la relación causa-consecuencia y se agrega la referencia del informe.

Contraste

Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis puede seguir siendo copia encubierta.

Práctica guiada

PAQUETE DE LECTURA · Resumen con referencia y cita delimitada

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Reducí tres ejemplos a una generalización fiel.

Necesito una pista

Volvé al caso y localizá el dato decisivo.
Compará tu respuesta con el criterio de la explicación.
Descartá la alternativa que confunde una categoría cercana.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: En «Reducí tres ejemplos a una generalización fiel», la respuesta se sostiene al localizar la marca pedida y explicar su función dentro del fragmento. El criterio no es repetir el objetivo, sino contestar guided con evidencia y alcance explícitos.

Resumir combina transformación textual y atribución.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: aplicacion_s1-researchl04
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Resumir combina transformación textual y atribución.

Paquete de fuentes

Resumen con referencia y cita delimitada

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Respuesta corregida

Sí

Criterios de revisión

Respondí exactamente lo pedido.
Nombré la evidencia, relación o procedimiento.
Comparé mi respuesta con el criterio antes de seguir.

Transferencia

PAQUETE DE LECTURA · Resumen con referencia y cita delimitada

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

Escribí un resumen de 80 palabras con referencia y una cita breve claramente marcada.

Necesito una pista

Volvé al caso y localizá el dato decisivo.
Compará tu respuesta con el criterio de la explicación.
Descartá la alternativa que confunde una categoría cercana.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: En «Escribí un resumen de 80 palabras con», la respuesta se sostiene al localizar la marca pedida y explicar su función dentro del fragmento. El criterio no es repetir el objetivo, sino contestar transfer con evidencia y alcance explícitos.

Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis puede seguir siendo copia encubierta.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Pregunta abierta

Clase: transferencia_s1-researchl04
Error que puede aparecer: La respuesta omite una operación necesaria.
Intervención didáctica: Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis puede seguir siendo copia encubierta.

Paquete de fuentes

Resumen con referencia y cita delimitada

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Control de evidencia

Control de evidencia

¿Qué frase debe conservarse como límite al resumir el informe?

Durante cuatro semanas, 36 estudiantes registraron cómo se trasladaban después de clase.El informe no compara tiempos exactos ni permite decidir cuál transporte es mejor para todos.podían leer o conversar

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El informe no compara tiempos exactos ni permite decidir cuál transporte es mejor para todos.

Profundizar la actividad

Nombre: Anclaje de evidencia
Trabajo con la cita: Copiá literalmente el límite que evita transformar un registro acotado en una conclusión universal.
Estado: structural_anchor_pending_semantic_review
Consigna sobre límites: Delimitá qué permite afirmar esa evidencia y qué conclusión todavía no autoriza.
Extensión mínima del límite: 5

Respuesta corregida

Sí

Si aparece este error

Explicación

Volvé al problema por contraste. Escribí dos fragmentos breves: uno donde Resumen con referencia produzca el efecto trabajado y otro donde solo aparezca vocabulario parecido. Marcá la diferencia de función, no la diferencia de tema. Después aplicá una prueba concreta: sustitución, desplazamiento, concordancia, cambio de voz o revisión del referente. Si el resultado cambia como anticipaste, la marca sirve. Si no cambia, el recorte era insuficiente. Cerrá con una oración que una evidencia, relación y límite. Esta vía no repite la definición inicial: reconstruye la decisión desde dos casos comparables.

Contraste

Caso A: «Julián dejó una marca que cambia la relación entre las partes». Caso B: «La carpeta quedó sobre la mesa». Los dos fragmentos pueden compartir tema. Solo el primero permite analizar Resumen con referencia porque hay una operación textual identificable. En el segundo, esa condición falta. Señalá la ausencia antes de elegir una etiqueta. El contraste vale por la condición diferencial, no por la longitud de las frases.

Example

Se identifica la pregunta para la que se lee el informe. → Se agrupan tres ejemplos bajo la idea «cambios en la movilidad». → Se redacta la relación causa-consecuencia y se agrega la referencia del informe.

Comprobación

Comprobación

En «Renata reformuló la respuesta y citó la línea que limitaba su conclusión», localizá la marca pertinente para Resumen con referencia y explicá su efecto.

Necesito una pista

Volvé a «reformuló» y «citó».
Separá acción, evidencia y límite.
Comprobá qué parte de la conclusión puede rastrearse en la oración.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar una marca del fragmento, explicar la relación que construye y limitar la conclusión a lo efectivamente escrito.

El chequeo usa un fragmento nuevo y exige reconstruir la decisión sin copiar el ejemplo guiado.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

Cita una marca del fragmento.
Explica su función.
No agrega información ausente.

Salida sin ayuda

PAQUETE DE LECTURA · Resumen con referencia y cita delimitada

Caso didáctico original de METODICAMENTE. No describe un hecho real ni atribuye datos a una institución existente.

FUENTE DIDÁCTICA A

FUENTE DIDÁCTICA B

¿Qué resumen es responsable?

Copia frases sin comillas.Omite la fuente para parecer propio.Reformula la idea, conserva su relación y acredita procedencia.

Necesito una pista

Volvé al caso y localizá el dato decisivo.
Compará tu respuesta con el criterio de la explicación.
Descartá la alternativa que confunde una categoría cercana.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Reformula la idea, conserva su relación y acredita procedencia.

Resumir combina transformación textual y atribución.

Profundizar la actividad

Mapa de errores

Opción 1

Clase: salida_s1-researchl04
Error que puede aparecer: La opción confunde dos criterios cercanos.
Intervención didáctica: Resumir combina transformación textual y atribución.

Paquete de fuentes

Resumen con referencia y cita delimitada

Tipo

didactic-original

Fuentes

Fuente didáctica A

Tipo: original

Fuente didáctica B

Tipo: original

Perfil y temas

Perfil

base

Temas

lectura
cohesion

Ejes

lectura

Texto de lectura

Cuaderno abierto: Convertir un tema en preguntas

Género

texto expositivo argumentativo

Extensión

956

Texto

En una hoja titulada «Convertir un tema en preguntas», Clara encontró este pasaje: «Tema: uso del celular.». Al margen figuraba otra versión: «Se delimita: estudiantes de primer año durante tareas domiciliarias.». No eran equivalentes. Una permitía seguir la secuencia completa; la otra cambiaba una relación decisiva. El equipo conservó ambas y añadió este registro: Pregunta: «¿Qué usos declaran y qué dificultades aparecen al estudiar durante una semana?» «Todo sobre celulares» no fija alcance; «¿son malos?» presupone una respuesta. La diferencia volvió a aparecer en una nota posterior: «Todo sobre celulares» no fija alcance; «¿son malos?» presupone una respuesta.

Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Convertir un tema en preguntas» seguía junto a esta anotación: «Convertir un tema amplio en preguntas investigables». Para comprobarla, recuperó «Pregunta: «¿Qué usos declaran y qué dificultades aparecen al estudiar durante una semana?»» y la enfrentó con ««Todo sobre celulares» no fija alcance; «¿son malos?» presupone una respuesta.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Clara y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron ««Todo sobre celulares» no fija alcance; «¿son malos?» presupone una respuesta» como señal de la decisión revisada.

Ivo abrió el sobre correspondiente a «Autoría, fecha y procedencia». La primera tarjeta decía: «Una nota de salud identifica hospital, equipo autor, fecha y documentos citados.». La segunda proponía: «Se comprueba que la fecha sea adecuada al dato buscado.». Leyeron las dos en voz alta y las ubicaron junto a un grabador prestado. Entonces reconstruyeron la escena con estas marcas: Se sigue el enlace al informe original en vez de confiar sólo en el resumen. Un diseño profesional o aparecer primero en Google no demuestra calidad. Antes de archivarla, dejaron asentado un límite que nadie debía borrar: Un diseño profesional o aparecer primero en Google no demuestra calidad.

Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Autoría, fecha y procedencia» seguía junto a esta anotación: «Evaluar autoría, fecha y procedencia de una fuente». Para comprobarla, recuperó «Se sigue el enlace al informe original en vez de confiar sólo en el resumen.» y la enfrentó con «Un diseño profesional o aparecer primero en Google no demuestra calidad.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Clara y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Un diseño profesional o aparecer primero en Google no demuestra calidad» como señal de la decisión revisada.

La carpeta reservaba una sección para «Contrastar dos fuentes». Allí aparecía «Un diario informa desempleo nacional y otro empleo juvenil urbano.» y, unas líneas después, «Se revisan población, fecha y definición antes de declarar contradicción.». Clara volvió sobre el orden, mientras Ivo comparaba cada palabra con el resto del material. El borrador intermedio conservaba esta secuencia: Ambos remiten al mismo organismo: se consulta la tabla original para precisar. Que dos sitios coincidan no duplica evidencia si copian la misma fuente. Al pie, una advertencia obligaba a revisar el primer impulso: Que dos sitios coincidan no duplica evidencia si copian la misma fuente.

Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Contrastar dos fuentes» seguía junto a esta anotación: «Contrastar dos fuentes sin contar votos». Para comprobarla, recuperó «Ambos remiten al mismo organismo: se consulta la tabla original para precisar.» y la enfrentó con «Que dos sitios coincidan no duplica evidencia si copian la misma fuente.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Clara y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Que dos sitios coincidan no duplica evidencia si copian la misma fuente» como señal de la decisión revisada.

El cuarto documento llevaba por título «Resumen con referencia». Comenzaba así: «Se identifica la pregunta para la que se lee el informe.». Más adelante decía: «Se agrupan tres ejemplos bajo la idea «cambios en la movilidad».». Nadie pudo resolver la diferencia mirando una palabra aislada. Rehicieron el recorrido a partir de estas señales: Se redacta la relación causa-consecuencia y se agrega la referencia del informe. Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis puede seguir siendo copia encubierta. La ficha cerraba con un caso cercano que funcionaba de otra manera: Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis puede seguir siendo copia encubierta.

Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado «Resumen con referencia» seguía junto a esta anotación: «Resumir una fuente conservando referencia y sentido». Para comprobarla, recuperó «Se redacta la relación causa-consecuencia y se agrega la referencia del informe.» y la enfrentó con «Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis puede seguir siendo copia encubierta.». El cambio no quedó en una corrección de margen. Alteró el orden de la ficha, la respuesta de Clara y el modo de presentar el documento a quienes no habían participado. Antes de guardarlo, ambos conservaron «Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis puede seguir siendo copia» como señal de la decisión revisada.

Durante seis semanas, un grupo de estudiantes trabajó en una escuela de Tablada sobre las historias de quienes viajan. El punto de partida fue concreto: circulaban afirmaciones distintas y nadie podía explicar de dónde salía cada una. El grupo decidió construir un registro público, abierto a correcciones y con límites visibles.

La primera decisión fue reunir materiales de clases diferentes. Había entrevistas, notas, fotografías y un grabador prestado. Cada pieza ofrecía información, pero no respondía por sí sola la pregunta central. Para evitar conclusiones apuradas, anotaron fecha, procedencia, destinatario y condiciones de producción.

Glosario

Palabra: indicio
Definicion: marca concreta que permite sostener una interpretación

Palabra: registro
Definicion: modo de usar la lengua según situación y destinatario

Palabra: alcance
Definicion: hasta dónde una afirmación puede sostenerse con la evidencia disponible

Marcas preparadas

Marca: Tema: uso del celular
Linea: 1

Marca: Una nota de salud identifica hospital, equipo autor
Linea: 2

Marca: Un diario informa desempleo nacional y otro empleo
Linea: 3

Original

Sí

Derechos

Texto original de METODICAMENTE; no reproduce obras de terceros.

Clase desarrollada

Para qué sirve

Imaginá que recibís en una escuela de Tablada una producción titulada «Cuaderno abierto: Convertir un tema en preguntas». Necesitás Aplicar convertir un tema en preguntas con evidencia y revisión.. Primero aparece el problema de Convertir un tema en preguntas. Después surge Autoría, fecha y procedencia. Si no distinguís esas operaciones, podés aceptar una respuesta que suena bien y no se sostiene. Esta clase te permite marcar una evidencia, explicar su función y revisar el límite de tu conclusión. El recorrido queda visible para retomarlo después. También sirve para justificar una corrección ante otra persona sin apelar a una etiqueta aislada.

Saberes previos

Qué saber: Reconocer una relación visible antes de nombrarla; si al leer esto dudaste, andá primero a u08.
Prueba: En treinta segundos, señalá una palabra que conecte dos ideas. Respuesta: la palabra debe mostrar una relación comprobable.
Dónde retomarlo: u08

Qué saber: Reconocer una relación visible antes de nombrarla; si al leer esto dudaste, andá primero a s1-read.
Prueba: En treinta segundos, señalá una palabra que conecte dos ideas. Respuesta: la palabra debe mostrar una relación comprobable.
Dónde retomarlo: s1-read

La idea

Primero, trabajá «Convertir un tema en preguntas». En el texto aparece «En una hoja titulada «Convertir un tema en preguntas», Clara encontró este». Ese fragmento permite Convertir un tema amplio en preguntas investigables No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Tema: uso del celular.». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el contraste cambia la respuesta, corregí el alcance antes de avanzar. Después, trabajá «Autoría, fecha y procedencia». En el texto aparece «Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Ese fragmento permite Evaluar autoría, fecha y procedencia de una fuente No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Una nota de salud identifica hospital, equipo autor, fecha y documentos citados.». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el contraste cambia la respuesta, corregí el alcance antes de avanzar. El tercer paso, trabajá «Contrastar dos fuentes». En el texto aparece «Ivo abrió el sobre correspondiente a «Autoría, fecha y procedencia». La primera». Ese fragmento permite Contrastar dos fuentes sin contar votos No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Un diario informa desempleo nacional y otro empleo juvenil urbano.». Luego explicá por qué la segunda observación sigue de la primera. Si el contraste cambia la respuesta, corregí el alcance antes de avanzar. Para cerrar, trabajá «Resumen con referencia». En el texto aparece «Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Ese fragmento permite Resumir una fuente conservando referencia y sentido No alcanza con nombrarlo. Marcá la palabra, el límite o la posición que sostiene la decisión. Contrastá esa marca con «Se identifica la pregunta para la que se lee el informe.». Luego explicá por qué.

Cómo se reconoce

Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información. En «Cuaderno abierto: Convertir un tema en preguntas», empezá por «Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Buscá primero «Convertir un tema en preguntas», «Autoría, fecha y procedencia», «Contrastar dos fuentes», «Resumen con referencia». No subrayes todo. Elegí la posición o construcción que cambia la relación. Probá quitarla, moverla o reemplazarla. Si el efecto previsto desaparece, encontraste una marca útil. Si nada cambia, revisá el recorte y conservá la oración completa. La prueba debe mostrar una diferencia verificable.

Caso límite

Leé «Ivo abrió el sobre correspondiente a «Autoría, fecha». Comparalo con «Que dos sitios coincidan no duplica evidencia si». Ambos pueden compartir vocabulario. El primero permite trabajar Contrastar dos fuentes. El segundo falla en una condición precisa. Ahora compará «Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis». Señalá qué palabra, posición o relación falta. No decidas por el tema. Mirá el funcionamiento dentro de la oración. Explicá también el efecto sobre el texto completo. El caso límite vale cuando permite nombrar la condición ausente. El caso límite vale cuando permite nombrar la condición ausente. El caso límite vale cuando permite nombrar la condición ausente.

Error frecuente

Error: «Un diseño profesional o aparecer primero en Google no demuestra calidad. Por eso, cualquier respuesta sobre Autoría, fecha y procedencia queda demostrada».
Por qué puede tentar: Tienta porque toma un caso cercano y una palabra conocida. Parece responder rápido, pero no comprueba la relación pedida. Tampoco distingue el fragmento de la conclusión.
Cómo repararlo: Volvé a «Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». Marcá la señal decisiva. Explicá qué función cumple y contrastala con el caso de Autoría, fecha y procedencia. Si la diferencia no puede mostrarse, dejá la conclusión como hipótesis.

Comprobación

Comprobación 1

Leé «Tema: uso del celular». ¿Qué marca autoriza la lectura y qué alternativa descarta?

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Nombrá la marca, su efecto y el límite para Convertir un tema en preguntas.

Comprobación 2

Leé «Se identifica la pregunta para la que se». ¿Qué control distingue Resumen con referencia del caso cercano?

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Compará la construcción con «Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis». Señalá la condición que cambia.

Guía conceptual

Idea central

En Taller de búsqueda y fuentes, Buscar no es copiar el primer resultado: supone formular una pregunta, reconocer autoría y contrastar datos.

Qué hace falta antes

Poder convertir un tema amplio en preguntas investigables

Distinguir «Tema: uso del celular» de una inferencia.

Conservar la oración completa al justificar.

Cómo se reconoce

Buscá una afirmación del texto y señalá qué dato, relación o palabra permite sostenerla sin agregar información.

Buscá la marca de «Autoría, fecha y procedencia».

Probala dentro de «Una nota de salud identifica hospital, equipo autor, fecha y».

Caso límite

«Un diario informa desempleo nacional y otro empleo juvenil urbano» presenta el fenómeno.

«Que dos sitios coincidan no duplica evidencia si copian la misma fuente» se parece, pero cambia una condición.

Error típico

Resolver Resumen con referencia por una palabra aislada.

Se reconoce cuando la respuesta no puede explicar el contraste «Cambiar palabras por sinónimos siguiendo la misma sintaxis puede».

Comprobación rápida

Fragmento: «Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado».

Pregunta: ¿qué marca permite Aplicar convertir un tema en preguntas con evidencia y revisión.?

Respuesta: citá la marca, explicá su función y delimitá el alcance de la conclusión. Repetí el control con Resumen con referencia y anotá qué cambia. Cerrá explicando por qué esa segunda prueba confirma o corrige tu primera decisión en Taller de búsqueda y fuentes.

Protocolo de trabajo

Leé completo el texto de Taller de búsqueda y fuentes antes de intervenir.
Marcá la construcción o palabra que concentra la decisión.
Delimitá su alcance dentro de la oración y del párrafo.
Compará la marca con un caso cercano que funcione distinto.
Sostené la afirmación con una cita y explicá su efecto.
Comprobá por sustitución, reordenamiento o contraejemplo sin repetir el primer análisis.

Análisis de un error

Producción

Analizá esta producción: «Clara: “Como el texto menciona las historias de quienes viajan, el análisis de Taller de búsqueda y fuentes ya está probado”». Localizá el error, explicá la idea comprometida y reparalo.

Necesito una pista

Buscá el primer salto entre una palabra del fragmento y la conclusión que se afirma.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El paso inválido es tomar una coincidencia temática como prueba. Hay que citar la marca pertinente, delimitar su alcance y explicar qué función cumple.

El error tienta porque el vocabulario parece confirmar la respuesta. La reparación separa tema, evidencia y funcionamiento textual.

Profundizar la actividad

Criterios de revisión

¿Localizaste el primer paso que no se sostiene?
¿Nombraste la idea lingüística comprometida?
¿Reparaste el análisis con una marca y un control distinto?

Extensión mínima

Unit

s1-research

Área

lectura

Repasos

Item 1

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de búsqueda» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de búsqueda y fuentes», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 3
Fragmento: Clara revisó un mensaje en una escuela de Tablada. Marcó «Taller de búsqueda y fuentes» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes.
Complejidad: ejecutar

Item 2

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de búsqueda» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de búsqueda y fuentes», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 7
Fragmento: Clara revisó un crónica en una escuela de Tablada. Marcó «Taller de búsqueda y fuentes» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes.
Complejidad: ejecutar

Item 3

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de búsqueda» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de búsqueda y fuentes», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 21
Se combina con: s1-read
Fragmento: Clara revisó un reseña en una escuela de Tablada. Marcó «Taller de búsqueda y fuentes» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes. Después aplicó Relatos personales y textos sociales para comprobar que la lectura no dependiera de una sola señal.
Complejidad: conectar

Item 4

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de búsqueda» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de búsqueda y fuentes», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 21
Se combina con: s1-read
Fragmento: Clara revisó un informe en una escuela de Tablada. Marcó «Taller de búsqueda y fuentes» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes. Después aplicó Relatos personales y textos sociales para comprobar que la lectura no dependiera de una sola señal.
Complejidad: conectar

Item 5

Localizá la marca decisiva, explicá su función y señalá el límite de la conclusión.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de búsqueda» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de búsqueda y fuentes», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 60
Se combina con: s1-read
Fragmento: Clara revisó un diálogo en una escuela de Tablada. Marcó «Taller de búsqueda y fuentes» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes. Después aplicó Relatos personales y textos sociales para comprobar que la lectura no dependiera de una sola señal.
Complejidad: conectar

Item 6

Usá el criterio de la unidad en este género nuevo y justificá qué marca decide.

Necesito una pista

Volvé a «Taller de búsqueda» y probá qué cambia al quitar o reemplazar esa marca.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La respuesta debe citar «Taller de búsqueda y fuentes», explicar su función en el fragmento y no extender la conclusión más allá de esa evidencia.

El procedimiento separa la evidencia del tema general, contrasta su efecto y controla el alcance antes de formular la respuesta.

Profundizar la actividad

Día: 60
Fragmento: Clara revisó un afiche en una escuela de Tablada. Marcó «Taller de búsqueda y fuentes» y explicó cómo esa elección cambiaba la relación entre dos partes.
Complejidad: transferir

Producción sostenida

Género

respuesta de análisis

Extensión

entre 220 y 320 palabras

Consigna

Escribí respuesta de análisis que use el texto «Cuaderno abierto: Convertir un tema en preguntas» para sostener una lectura con marcas precisas del texto.

Criterios de revisión

Criterio: Responde al foco de Taller de búsqueda y fuentes
Se cumple si: Se puede subrayar una oración que responde exactamente la consigna.
Hay que revisar si: El texto habla del tema, pero no toma la decisión pedida.

Criterio: Usa evidencia localizable
Se cumple si: Incluye dos fragmentos o marcas de «Cuaderno abierto: Convertir un tema en preguntas» y explica su función.
Hay que revisar si: Menciona el texto sin mostrar dónde se sostiene la respuesta.

Criterio: Organiza la relación central
Se cumple si: Las partes están conectadas con una relación nombrable y sin saltos.
Hay que revisar si: Las ideas aparecen yuxtapuestas o se contradicen sin explicación.

Criterio: Revisa para el destinatario
Se cumple si: Conserva registro, referencias, verbos, puntuación y ortografía consistentes.
Hay que revisar si: El destinatario debe adivinar referentes o relaciones.

Modelo logrado

Clara parte de «Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado» y explica qué relación construye esa marca. Después la contrasta con «Al día siguiente, Ivo volvió a esa parte del archivo. El encabezado». La comparación limita la conclusión y muestra por qué otra lectura necesita evidencia adicional. El cierre vuelve a la consigna y conserva el mismo registro.

Modelo incompleto

El texto trata sobre las historias de quienes viajan. Es interesante y tiene varias partes. Todo demuestra lo mismo, aunque no hace falta citar ninguna línea. En conclusión, la interpretación es correcta.

Qué le falta

Criterio: Responde al foco de Taller de búsqueda y fuentes
Cómo repararlo: Volvé a la consigna y escribí una oración que responda exactamente la acción pedida.

Criterio: Usa evidencia localizable
Cómo repararlo: Incorporá dos marcas del texto y explicá qué trabajo hace cada una.

Protocolo de trabajo

Releé la consigna y subrayá la acción, el género y el destinatario.
Marcá en tu borrador dónde aparece cada criterio de la rúbrica.
Reescribí el primer tramo que no pueda verificarse en el texto o en la consigna.