Laboratorio de identidad en movimiento

En esta unidad

Un resultado no es una definición
La misma escena, dos puntos de vista
Una formulación no es una etiqueta
Perfil digital, persona completa
Subtítulo
Autores y tradiciones
Lentes de análisis
Base de evidencia
Papel en el programa
Dos entradas al recorrido
Fuentes y alcance

Qué vas a construir

Comprender quién va siendo alguien requiere historia y contexto, sin convertir un episodio en esencia ni negar continuidades reales.

Microlección 1 · reconocer

Un resultado no es una definición

Distinguir descripción de desempeño, explicación e identidad global.

Antes de empezar

¿Qué permite afirmar la escena?

Hablar ante grupos probablemente le resulta difícil en distintas situaciones.Perdió el hilo en esta exposición.La dificultad muestra que necesita fortalecer su manera de explicar ideas.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Perdió el hilo en esta exposición.

Devolución por opción

Generaliza desde una exposición hacia situaciones que no fueron observadas.
Delimita tarea y momento.
Propone una capacidad a desarrollar, pero infiere su alcance desde un solo episodio.

Trabajá la escena

En su primera exposición de secundaria, Malena pierde el hilo. Piensa: “Esto demuestra que no puedo hablar frente a otros”.

Un desempeño ocurre bajo condiciones concretas y aporta información limitada. Convertirlo en identidad borra historia, apoyos y variación entre tareas.

¿Qué reformulación abre aprendizaje sin negar la dificultad?

“En esta exposición me perdí; voy a revisar estructura y apoyos”.“La exposición tuvo partes claras; conviene concentrarme solamente en ellas”.“Este formato me dificulta explicar; buscaré tareas donde pueda comunicar por escrito”.

Necesito una pista

La formulación más precisa contiene “esta vez” o “en estas condiciones”.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: “En esta exposición me perdí; voy a revisar estructura y apoyos”.

Separar persona y desempeño permite exigir claridad al trabajo sin humillar a quien aprende.

Devolución por opción

Reconoce el resultado y localiza variables.
Reconoce recursos, pero omite la dificultad que podría orientar una práctica específica.
Elige una alternativa válida, aunque cierra el formato desde una sola experiencia.

Transferencia

Reescribí cinco conclusiones globales de personajes como tarea, condición, estrategia y próximo dato.

Tu transferencia

Producción

Decisión situada

Tipo: identity
Operación: Distinguir descripción de desempeño, explicación e identidad global.
Evidencia: Contrastá si la evidencia de la unidad permite distinguir descripción de desempeño, explicación e identidad global.: La identidad se organiza en relaciones, relatos y trayectorias y puede cambiar con nuevas experiencias; ninguna narración o desempeño aislado agota a una persona.
Qué producir: Reescribí cinco conclusiones globales de personajes como tarea, condición, estrategia y próximo dato.

Tu producción

Criterios didácticos y límites

Perfil didáctico

secundaria_inicial

Observación

Separá lo que ocurrió, lo que se sintió y la interpretación que todavía necesita contraste.

Mediación

Problemas situados, más de una perspectiva, argumentos contrastables y consecuencias en personas, vínculos e instituciones.

Progresión

Evidencia: Datos, perspectivas y condiciones que pueden entrar en tensión
Autonomía: Elegir entre alternativas y pedir una pista pertinente
Argumentación: Comparar explicaciones, costos y consecuencias
Transferencia: Adaptar un criterio a una escena con nuevas relaciones de poder y contexto.

Criterio

Distinguir descripción de desempeño, explicación e identidad global.

Límite

La escena permite practicar un criterio; no alcanza para etiquetar, diagnosticar ni explicar por completo a una persona.

Preguntas de revisión

¿Qué dato sostuvo la lectura?
¿Qué inferencia quedó abierta?
¿Qué información buscarías para revisar la primera formulación?

Privacidad. Caso ficticio; no requiere revelar una experiencia personal.

Microlección 2 · comprender

La misma escena, dos puntos de vista

Comparar qué episodios selecciona y desde qué posición narra cada versión de los mismos hechos.

Antes de empezar

¿Qué experiencia queda fuera del relato?

En varias tareas pudo resolver con rapidez antes que el resto del grupo.El grupo repite una frase que destaca su capacidad para resolver por cuenta propia.Trabajó bien cuando recibió apoyo.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Trabajó bien cuando recibió apoyo.

Devolución por opción

Es una experiencia que sostiene el relato dominante, no una excepción.
Describe el mecanismo social que refuerza el relato, no la experiencia excluida.
Contradice la versión única de autosuficiencia.

Trabajá la escena

A Bruno lo llaman “el que resuelve rápido”. Cuando necesita tiempo evita pedirlo y olvida situaciones donde trabajó bien con apoyo.

Bruner propuso estudiar la narración como una forma de construir significado: quien cuenta selecciona episodios, ubica voces, atribuye intenciones y arma un desenlace desde una posición. Dos relatos pueden usar los mismos hechos y volver visibles posibilidades distintas; su coherencia no los convierte por sí sola en prueba factual.

¿Qué relato alternativo conserva más historia?

“Suelo resolver por mi cuenta, así que pedir apoyo mostraría una excepción”.“Puedo resolver de varios modos y también pedir tiempo”.“La rapidez ayuda en algunas tareas, pero conviene evitarla cuando hay algo importante”.

Necesito una pista

Conservá los mismos hechos y cambiá quién mira, qué conecta y qué deja en segundo plano.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: “Puedo resolver de varios modos y también pedir tiempo”.

Comparar puntos de vista no obliga a elegir una versión perfecta: permite ver qué selección vuelve posible cada historia y qué deja fuera.

Devolución por opción

Admite excepciones, aunque conserva la autosuficiencia como medida personal.
Integra capacidad, variación y apoyo.
Introduce variación, pero generaliza qué tareas requieren lentitud sin mirar su función.

Transferencia

Construí para un personaje dos relatos sobre los mismos cuatro hechos, uno desde su propia voz y otro desde la voz de un compañero. Marcá selección, posición y omisiones.

Tu transferencia

Producción

Dos puntos de vista

Tipo

perspectivas-narrativas

Operación

Comparar qué selecciona, omite y presupone cada voz al narrar los mismos hechos.

Evidencia

Cuatro hechos provistos y dos narradores ficticios con posiciones diferentes.

Qué producir

Construir dos relatos breves y marcar selección, posición y omisiones.

Tarea

Dos voces sobre los mismos hechos

Tipo

matrix

Instrucciones

Leé qué hace cada enunciado en un relato ficticio sobre una reunión. No se trata de elegir quién tiene “la verdad”, sino de hacer visible selección y perspectiva.

Categorías

Hecho compartido

Selección de foco

Supuesto a contrastar

Elementos

Text: La reunión duró veinte minutos.
Respuesta correcta: hecho
Devolución para revisar: Es un dato que ambas versiones pueden compartir.

Text: Una narradora cuenta sólo los dos silencios y omite las intervenciones posteriores.
Respuesta correcta: seleccion
Devolución para revisar: Toda narración selecciona; volver visible la selección permite comparar su efecto.

Text: Los silencios prueban que nadie quería participar.
Respuesta correcta: supuesto
Devolución para revisar: La frase convierte una señal parcial en explicación de intención.

Pista

Un relato puede compartir hechos y, al mismo tiempo, elegir qué mirar e interpretar.

Si está logrado

Hiciste visible el punto de vista sin negar que haya hechos contrastables.

Para volver a intentar

Volvé a distinguir qué ocurrió, qué se puso en primer plano y qué se concluyó sin suficiente evidencia.

Tu producción

Criterios didácticos y límites

Perfil didáctico

secundaria_inicial

Observación

Separá lo que ocurrió, lo que se sintió y la interpretación que todavía necesita contraste.

Mediación

Problemas situados, más de una perspectiva, argumentos contrastables y consecuencias en personas, vínculos e instituciones.

Progresión

Evidencia: Datos, perspectivas y condiciones que pueden entrar en tensión
Autonomía: Elegir entre alternativas y pedir una pista pertinente
Argumentación: Comparar explicaciones, costos y consecuencias
Transferencia: Adaptar un criterio a una escena con nuevas relaciones de poder y contexto.

Criterio

Comparar qué episodios selecciona y desde qué posición narra cada versión de los mismos hechos.

Límite

La escena permite practicar un criterio; no alcanza para etiquetar, diagnosticar ni explicar por completo a una persona.

Preguntas de revisión

¿Qué concepto organizó la escena?
¿Cuál es su alcance y cuál su límite?
¿Qué cambiaría al mirar otro nivel de análisis?

Privacidad. Caso ficticio; no requiere revelar una experiencia personal.

Microlección 3 · ensayar

Una formulación no es una etiqueta

Organizar una dificultad mediante problema, desencadenantes, sostenedores, recursos y contexto.

Antes de empezar

¿Cuál es un posible sostenedor?

No tener con quién contrastar las consignas.Un modo personal de organizarse que suele mantenerse entre materias.Una dificultad de interés que explicaría por sí sola el cambio observado.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: No tener con quién contrastar las consignas.

Devolución por opción

Puede mantener dificultad y es investigable.
Es una hipótesis estable sobre la persona, pero no organiza los cambios de contexto.
Propone un mecanismo posible, aunque lo vuelve suficiente antes de reunir evidencia.

Trabajá la escena

Sasha dejó de entregar algunas tareas. Coinciden un cambio de horario, consignas más largas y la pérdida de un compañero de estudio.

Una formulación conecta piezas y orienta preguntas. Sigue siendo provisional y se modifica con información nueva.

¿Qué formulación conserva complejidad y acción?

La pérdida de interés coincide con el cambio; conviene recuperar tareas más atractivas.La escuela modificó las condiciones; la respuesta depende de que restablezca apoyos suficientes.Horario y tarea cambiaron junto con el apoyo; conviene probar estructura y consulta.

Necesito una pista

La respuesta útil conecta piezas y declara una intervención revisable.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: Horario y tarea cambiaron junto con el apoyo; conviene probar estructura y consulta.

Formular es construir una hipótesis de trabajo, no nombrar quién es una persona.

Devolución por opción

Propone una hipótesis y una acción, pero trata el interés como causa antes de comprobarlo.
Reconoce el nivel institucional, aunque deja fuera márgenes compartidos e individuales.
Relaciona condiciones, recurso ausente y prueba posible.

Transferencia

Completá una formulación ficticia con seis casilleros y dos datos que podrían hacerla cambiar.

Tu transferencia

Producción

Decisión situada

Tipo: formulation
Operación: Organizar una dificultad mediante problema, desencadenantes, sostenedores, recursos y contexto.
Evidencia: Contrastá si la evidencia de la unidad permite organizar una dificultad mediante problema, desencadenantes, sostenedores, recursos y contexto.: La identidad se organiza en relaciones, relatos y trayectorias y puede cambiar con nuevas experiencias; ninguna narración o desempeño aislado agota a una persona.
Qué producir: Completá una formulación ficticia con seis casilleros y dos datos que podrían hacerla cambiar.

Tu producción

Criterios didácticos y límites

Perfil didáctico

secundaria_inicial

Observación

Separá lo que ocurrió, lo que se sintió y la interpretación que todavía necesita contraste.

Mediación

Problemas situados, más de una perspectiva, argumentos contrastables y consecuencias en personas, vínculos e instituciones.

Progresión

Evidencia: Datos, perspectivas y condiciones que pueden entrar en tensión
Autonomía: Elegir entre alternativas y pedir una pista pertinente
Argumentación: Comparar explicaciones, costos y consecuencias
Transferencia: Adaptar un criterio a una escena con nuevas relaciones de poder y contexto.

Criterio

Organizar una dificultad mediante problema, desencadenantes, sostenedores, recursos y contexto.

Límite

La escena permite practicar un criterio; no alcanza para etiquetar, diagnosticar ni explicar por completo a una persona.

Preguntas de revisión

¿Qué criterio orientó la decisión?
¿Qué alternativa o costo quedó fuera?
¿Qué indicador permitiría ajustar la intervención?

Privacidad. Caso ficticio; no requiere revelar una experiencia personal.

Microlección 4 · transferir

Perfil digital, persona completa

Evaluar qué muestra, oculta y condiciona una identidad presentada en redes.

Antes de empezar

¿Qué mecanismo amplifica el relato?

La edad de quienes miran y sus expectativas sobre el rendimiento.La recomendación repetida de contenido competitivo.La foto de perfil que permite reconocer la cuenta entre otras publicaciones.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: La recomendación repetida de contenido competitivo.

Devolución por opción

Puede influir en la lectura, pero no es el mecanismo de repetición descrito.
Refuerza una versión visible y expectativas.
Favorece reconocimiento, aunque no explica el patrón que selecciona contenido.

Trabajá la escena

Una cuenta de deportes muestra solo logros de Alex. El algoritmo recomienda más contenido competitivo y sus compañeros suponen que nunca duda.

Un perfil selecciona escenas y una plataforma amplifica algunas. La presentación es real y parcial; no permite inferir toda la experiencia ni toda la vida.

¿Qué lectura mantiene humanidad y evidencia?

El perfil muestra logros seleccionados; otras áreas y dudas siguen desconocidas.La regularidad de los logros permite inferir que Alex maneja bien la mayoría de sus dudas.Como el perfil selecciona resultados, conviene desconfiar de la exactitud de esas publicaciones.

Necesito una pista

Preguntá qué parte de la vida no entra en el encuadre.

Respuesta y criterios para cotejar

Respuesta: El perfil muestra logros seleccionados; otras áreas y dudas siguen desconocidas.

La alfabetización psicológica digital resiste inferencias de identidad desde muestras diseñadas para ser vistas.

Devolución por opción

Reconoce el dato y el límite de inferencia.
Usa una selección sostenida para inferir experiencias internas que siguen fuera del registro.
La selección limita representatividad, pero no convierte los datos publicados en falsos.

Transferencia

Auditá tres perfiles ficticios: selección, audiencia, algoritmo, inferencia tentadora y límite.

Tu transferencia

Producción

Decisión situada

Tipo: digital
Operación: Evaluar qué muestra, oculta y condiciona una identidad presentada en redes.
Evidencia: Contrastá si la evidencia de la unidad permite evaluar qué muestra, oculta y condiciona una identidad presentada en redes.: La identidad se organiza en relaciones, relatos y trayectorias y puede cambiar con nuevas experiencias; ninguna narración o desempeño aislado agota a una persona.
Qué producir: Auditá tres perfiles ficticios: selección, audiencia, algoritmo, inferencia tentadora y límite.

Tu producción

Criterios didácticos y límites

Perfil didáctico

secundaria_inicial

Observación

Separá lo que ocurrió, lo que se sintió y la interpretación que todavía necesita contraste.

Mediación

Problemas situados, más de una perspectiva, argumentos contrastables y consecuencias en personas, vínculos e instituciones.

Progresión

Evidencia: Datos, perspectivas y condiciones que pueden entrar en tensión
Autonomía: Elegir entre alternativas y pedir una pista pertinente
Argumentación: Comparar explicaciones, costos y consecuencias
Transferencia: Adaptar un criterio a una escena con nuevas relaciones de poder y contexto.

Criterio

Evaluar qué muestra, oculta y condiciona una identidad presentada en redes.

Límite

La escena permite practicar un criterio; no alcanza para etiquetar, diagnosticar ni explicar por completo a una persona.

Preguntas de revisión

¿Qué principio se mantuvo al transferir?
¿Qué exigió adaptar el nuevo contexto?
¿Cómo revisarías resultados y efectos no deseados?

Privacidad. Caso ficticio; no requiere revelar una experiencia personal.

Subtítulo

Episodios, relatos, pertenencias y posibilidades

Autores y tradiciones

Jerome Bruner

Lentes de análisis

experiencia
conducta
vinculos
condiciones
cultura

Base de evidencia

La identidad se organiza en relaciones, relatos y trayectorias y puede cambiar con nuevas experiencias; ninguna narración o desempeño aislado agota a una persona.

Papel en el programa

Laboratorio de profundización

Tipo: profundizacion
Descripción: Profundiza una capacidad mediante una operación distinta, sin reemplazar el recorrido troncal.

Dos entradas al recorrido

Recorrido cotidiano: Comparar mecanismos y construir primeras formulaciones psicológicas.
Recorrido histórico: Procesos limitados, corporales, reconstruidos y sensibles al contexto.

Fuentes y alcance

Marco de Organización de los Aprendizajes · CFE 330/17 · normativa
Vigotski, desarrollo de los procesos psicológicos superiores y mediación cultural · histórica
Bruner (1986), pensamiento paradigmático, narración y mundos posibles · obra primaria
Bruner (1990), psicología cultural y construcción de significado · obra primaria
Bruner (1996), cultura, construcción de significado y educación · obra primaria
Bronfenbrenner (1977), ecología experimental del desarrollo · obra primaria